小议学生课外阅读活动与课堂教学的有效衔接

鄂海英

摘 要：小学语文教师在关注语文教学有效性的基础上，应侧重指导小学生课外阅读，抓好课堂有效教学与小学生课外阅读的衔接，这对小学生多读书、好读书、读好书尤为重要。

关键词：小学语文 课外阅读 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0040-01

一、关注小学生课外阅读与语言感悟能力的衔接

《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要重视感悟积累、熏陶和培养语感，致力于语文素质的整体提高”。读书感悟是传统阅读教学经验的精华，追求以读促悟，让学生在读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法。时至今日，读书感悟仍适用于素质教育环境下小学生课外阅读，要让学生紧扣文章，通过阅读、联想和想象，将个人的独特体验融入到对文章的解读中去，剖析作者对生活的一种深层次的理解，对课文的思想内容有所感触和领悟，以达到训练和培养感悟能力的目的。

小学语文课本中入选的作品都是典型范例。每课内容都有一个相对独立的语言环境，学生要靠教师的引导进入作品情境。儿童一旦进入了课文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的情感、阐述的哲理，便会产生一种亲切感。这样，儿童理解课文的语言，便化繁为简、化难为易，阅读起来兴味盎然，感悟较深。教师可从以下三方面努力创情境，引发学生感悟，加强阅读教学，训练感悟能力。

（一）让学生充分地读

在阅读教学中，教师应该扮演组织者、引导者或主持人的角色，而不是“我讲你听”“我呼你应”“我考你答”的说教者。要把阅读时间还给学生。大大压缩课堂上教师活动的时间，让学生真正能深入阅读课文，感受课文内容；要让每个学生都能有相对充足的理解、感受、表达、运用的机会。

（二）教授品读方法

教师应在阅读教学中不断探索并教给学生一些方法，使学生学会推敲、揣摩、品味语言，体会文章情感和作者的表达技巧，达到提高语言感悟能力的目的。品读的方法很多，有调换重点词句品读、增删词句品读、变换句式品读、质疑联想品读等。

（三）追求诵读效果

朱仁作教授在谈到朗读时说：“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”小学阶段，学生的内部语言尚未发展起来，所以更需要依靠朗读理解感悟语言文字的节奏、情感色彩、内在韵律、情味气势，朗读是培养学生对语言文字感悟能力的有效方法。但就培养语言感悟能力而言，不是以任何方式朗读都有好的效果，教师如不能引导学生正确适时朗读，就会大大降低学生朗读理解、感悟文字的效果。常规教学中朗读方式很多，有齐读、提读、分角色读、领读等，方式的选择应从教材特点和便于学生理解、感悟的角度出发。教学中，教师要明确读的目标，激发学生读的兴趣，讲究读的方式，最终达到准确理解语言文字表达的思想、情感的教学效果。

二、关注小学生课外阅读与语文教学效能的衔接

学生课外阅读内容作为语文课程的重要资源，与语文教学效能之间存在着紧密的联系。因此每学期初教师可根据本学期教材规定的课外名著导读制订学生课外阅读内容。毕竟，名著作为一个特定时代的优秀文学作品，不仅是这个时代千姿百态的社会风俗和独特人文风景的浓缩，也是这个时代人们精神和社会情感的独特展现。课外大量阅读名著，不仅能让学生真切了解历史、了解社会、了解自然、了解人生、增长知识储备、丰富自身情感，而且对学生意志品质、人格魅力等潜在的资质有潜移默化的影响。

三、关注小学生课外阅读与语文教育效能的衔接

学生课外阅读范围与阅读质量，与语文教育效能之间存在着紧密的联系。在课外阅读过程中，扩大阅读范围，提高阅读质量，能给学生带来多方面的好处。因为凡是分析理解能力和写作能力较强的学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益，所以有经验有远见的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。

学生课外阅读的内容具有教育功效，学生在开展课外自我阅读时，这个过程本身就是一种很好的自我教育方式。阅读伟大的作品常常会引起心灵震荡，这样的情感体验会促使学生在生活中用那些英勇的、忠于崇高理想的人们的生活衡量自己，有时表现为自己与自己对话，各种情感诉诸自己的良心，从而丰富精神经验、成长个性生命、活跃生命本体、加深文化涵养，形成独有的精神境界与审美情趣，这就是真正课外阅读的自我教育效能的呈现。而教育效能是语文有效教学中最重要的方面。在教学中，学生的课外阅读内容与质量深深地影响着学生的语文学习。教师应努力引导学生在课外自我阅读与语文课内自主学习之间搭建一个“共生”效应平台，让学生自己感悟到课外与课内是相互依存、彼此受益的。

总之，要想提高小学语文教学的有效性，必须关注小学生的课外阅读，解决好小学语文教学与课外阅读之间的三种衔接，从而帮助小学生养成良好的课外阅读习惯，并通过强化与效能激发把这种良好的课外阅读行为内化成一种个性化、情感化的自主阅读行为。

参考文献：

[1] 仲玲.读经典的书，做有根的人——徐冬梅与“亲近母语”[J].生活教育，2010，（3）.

[2] 李丽.小学生课外阅读现状调查与思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2007，（3）.