如何在小学语文阅读教学中培养学生自悟自得的能力

石治国

摘 要：自悟自得是一种教学理念，也是阅读教学追求的一种境界。它旨在让学生经历一个自主发现、自我探究、自我建构、自我生成的过程。在这个学习过程中，学生品尝到的是文章的滋味、语文的营养；获得的是探究的苦恼、发现的喜悦；养成的是阅读的能力、语文的素养。

关键词：阅读教学 自悟自得

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0019-01

自悟自得是一个学习、探究的过程，是阅读能力培养、提高的过程，说到底是培养独立阅读能力的问题，也是思维能力、探索意识养成的问题。而这些方面都不是学生自然而然完成、达到的，需要教师有意识训练、培养，使学生由不会自悟自得，到学习自悟自得（学会），再到能够自悟自得（会学）。这其间，起主导作用、关键作用的还是教师的教学理念、教学水平、教学方法、策略。

自悟自得，应让学生“悟”些什么，“得”些什么？就阅读教学而言，主要从以下三个方面入手：

一、感悟内涵

就是在了解、把握课文内容的基础上，透过语言文字的表面，研读它背后的含义、作者的用意。这是阅读教学的重点、关键，也是难点。

例如，《唯一的听众》一课中有这样两句话：……这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。 ……但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。

这两个“沮丧”，内涵不一样，前一个“沮丧”，是写在“我”遭受到家人打击时的沮丧，此时“我”还没有完全失去练琴的信心，而后一个“沮丧”则是来自心灵的自我打击。此时，“我”完全丧失了练琴的信心。

以上，关于词句内涵的解读，是走到了词句的背后，有深度的理解。教学中应引领学生走到它们的背后，这才是真正意义的阅读，真正意义上的阅读教学。

二、体会情感

课文中的情感表达，一般有两种方式，一是渗透在语言文字之中的，内含着的，即间接抒情；二是直接抒发某种情感的，外显的，即直接抒情。这两种方式，前者是感悟、体会的重点、难点。教学中要引导学生透过那些叙事、写人、状物、描景的句段，去体会、揣摩内含的情感。

例如，《她是我的朋友》一文中写的：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。

这句话写了阮恒“举——放——举”三个动作，透过这三种动作，我们可以体会到阮恒三种内心活动和心理发展的过程：开始有点害怕、犹豫，但想到能救朋友，就犹犹豫豫地举起手；忽然又放下，害怕、犹豫：我死了怎么办；然后又举起手，态度比较坚决，大概在说：为了救我的朋友，我豁出去了……教学中，就可以抓作这三个动作去揣摩人物的内心活动，体会人物的思想感情。透过语言文字体会到这些，才可以看作是“悟”到深刻处，“得”到真收获。

三、领会表达

在阅读教学中仅有理解内容、体会思想感情是不够的，这仅仅是完成了阅读教学的一半任务；如果不去领悟语言表达，不弄清作者怎样写，以及这样写的作用、效果，阅读教学就失去了一半的美。而且，文章最具魅力的，恰恰是它的语言表达。因此，在教学中既理解其内容、内涵，体会其情感，还要领会语言表达的特点、作用、效果，让学生从这两个层面上感悟语文，感受语言、语文的魅力，达到文义兼得。

例如，《第一场雪》一课中描写雪后的景象：落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿……一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来……

这段话的特点是，运用了一些“银条儿”“雪球儿”等“儿化”的词语和“毛茸茸”“亮晶晶”这样的叠词。作者为什么运用了这样的词语来描写雪后景象呢？其表达的作用、效果是怎样的？只要反复品读，即可发现，作者是在运用这些词语表达对第一场雪的喜爱、赞叹之情。这种语言表达的特点能使人们更真切地感受到作者的这种情感、这种目的。

另外，让学生自读自悟、自悟自得需要有一个实践、训练、培养的过程，需要给学生留有足够的时间和空间，开始阶段会慢一些，花费的时间多一些（有时一节课就理解一两段话），这没有关系，俗话说“磨刀不误砍柴工”。因为，让学生自读自悟、自悟自得是在“磨刀”、练功，一旦学生学会了自读自悟、自悟自得，掌握了一定的阅读方法，形成了一定的阅读能力，学生就能不教自悟、不教自得，达到“不待教师教”的理想境界，自然会加快学习的节奏，加大学习的容量，提高教学的效率、效益，先慢后快，事半功倍。

总之，自悟自得是《义务教育语文课程标准》中倡导的“自主、合作、探究的学习方式”在阅读教学中的体现，自悟自得的最终目的是培养学生的独立阅读能力，即感悟、领会、品评的理解力；归纳、概括、总结、提炼的思维力；联想、想象、体会、体验的想象力等。在整体把握教材的前提下，抓住重点、关键的词、句、段，让学生从多个层面、角度去理解、体会、把握，力求一举多得，这一训练目的的双重性或多重性，是培养阅读能力、语文素养的关键所在。

参考文献：

[1] 钱友淦.教师要成为课堂教学的发现者[J].中学政治教学参考， 2011，（32）.

[2] 赵根定.小学语文文本解读策略初探[J].基础教育论坛，2011，（11）.