小学低年级语文自主互助合作学习现状分析

胡培培

摘 要：自主合作探究的学习方式是新课程积极倡导的学习方式，是新课程改革中学习方式变革的明显特征，更是生本教育理念下的一种重要的课堂组织形式。

关键词：自主互助 合作学习 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0016-02

在低年级的语文课堂中，教师应该如何指导学生开展自主互助合作学习？如何让互助小组发挥优势，为学生的有效发展服务？笔者结合教学实践，剖析在小学低年级语文教学中自主互助合作学习的现状，谈谈如何指导学生有效地开展自主互助合作学习。

一、低年级自主互助合作学习的现状分析

低年级自主互助合作学习目前存在的主要问题是：在低年级小组学习中，学生们要么没人说，要么抢着说，小组学习要么冷冷清清，要么吵吵闹闹；学生交流时，只顾说自己的，不会倾听他人的发言；小组学习不会分工合作，不会围绕学习要求展开学习；有的虽然分工了，但是有些组员合作意识差，集体意识淡薄。

总之，低年级学生合作学习意识不强，合作习惯需要培养，合作能力相对较弱，倾听与表达的能力需要培养，组织他们自主互助合作学习时必须考虑到这几点。

二、低年级自主互助合作学习的策略

（一）合理组建合作小组

首先，组建4人合作小组。一般将成绩、性别、学习能力、个性存在差异的同学组成一个小组，这样组内优势互补、组间能力均衡，有利于开展“组内合作、组际竞争”的活动。

为了合作学习的有效开展，笔者给每个组员编号，把各组学业成绩和能力水平相当的编成一个号，四个人就是1～4号（注意不要按成绩的高低顺序来排），这样便于组长分工。组员可以按这样的顺序交流、发言、讨论、汇报、展示，也有利于教师进行检查和抽查——在抽查中，教师可以指定水平相当的学生作为小组代表发言，并给予适当、及时的评价，使每个学生都在小组里面承担责任，以此促进小组合作学习的有效开展。

（二）培养学生合作能力

1.学会独立自主思考。

自主互助合作学习是建立在组员“自主学习”的基础之上的，因此每个学生首先要学会独立思考，然后才能有效地进行组内合作讨论交流。比如，课文《月亮湾》的第二小节描写了村子前面的美丽景色，笔者让学生在组内说说自己喜欢这段话中的哪句话以及喜欢这句话的原因。学生讨论时，笔者在一旁巡视，发现不少同学是大眼瞪小眼，做出抓耳挠腮的样子，说不出什么想法。于是，笔者依据学情，改变策略，修改学习要求，改成：（1）请同学们自由地读读第二小节，把你最喜欢的句子画下来，多读几遍，边读边想：你为什么喜欢这句话？（时间：2分钟）（2）在组内交流自己的想法。经过这样一改，学生们就有了独立思考的时间。有了时间的限定，学生们不敢浪费时间，连忙抓紧时间朗读、思考。接下来小组讨论交流时，笔者再次巡视，发现有了独立深入的思考，学生讨论时便有话可说了。所以，学会独立思考才能保证合作学习的实效性。

2.学会组内分工合作。

自主互助合作学习不是一个人的学习，是一种集体学习的方式，因此，每个人都要有团队合作意识。组内学习要有明确的分工，每一小组的小组长做好分工工作，其他成员要密切配合，这样，学习效果才能比较理想。有一次，在初读课文后，笔者要检查学生对生字词的掌握情况，先让学生在组内采用自己喜欢的方式读词语。当其他组合作学习完，做好准备交流时，有一个组的组长气呼呼地向我汇报他们组还没有读词语，原因是有一位同学不服从分工导致组内发生矛盾，合作学习没有开展。可见，学会分工合作是非常重要的，这是有效互助合作学习的保障。

3.学会倾听组员发言。

小组合作学习的重要环节就是小组成员之间的交流发言。通过认真倾听小组成员的发言，了解小组成员的认识和观点，认真总结发言的要点，将其中的精华部分吸收为自己所用。在此基础上，小组成员之间围绕某一问题进行深入讨论，找出解决问题的办法，并使之养成习惯，形成常态化。可见，在小学低年级语文合作学习中，小组讨论的前提是小组成员学会倾听别人的发言，倾听成为合作学习的首要环节。在低年级的语文课堂上，学生们基本能做到认真倾听老师的讲话，但是能认真倾听组内同伴发言的并不多。比如，在小组课堂讨论中，同学们聚在一起看似在热烈讨论着，但教师只要仔细观察就会发现问题，很多小组成员聚在一起把自己的意见表达完就坐在座位上，好像完成了任务，小组其他成员的意见似乎与己无关，表现出漠不关心的态度，根本不会认真倾听。这样的小组合作学习，只是走了一个完整的形式，根本达不到效果。怎样解决这个问题呢？此时，老师应该发挥点拨、示范的作用。老师要深入各学习小组，参与到学生的讨论中，像学生一样去说，像学生一样去听，让学生们感受到原来我在合作学习中应该既要积极说，又要专注听。

4.学会积极、规范表达。

在小学低年级语文自主合作学习的过程中，要求小组的每个成员都学会明确地表达自己的主张和想法，认真听取别人的意见和观点，在小组成员之间的交流和探讨基础上，使得问题有效解决。每个学习小组里总会有一些学生是能说会道的，有一些学生则沉默寡言。针对这种情况，教师要深入学习小组，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，教会组员要用欣赏的眼光看待他们，特别是对组内不善言谈的学生给予鼓励与肯定，增强他们的自信心。

总的来说，低年级的学生语言表达能力还不太强，说话说不完整、心中有想法却不知道怎么表达，所以在展示交流时老师可以给学生一些范例，帮助学生表达。以评价学生的朗读为例，可以建议学生这样说：“××同学的朗读仿佛把我带到了课文描绘的画面中，让我有一种身临其境的感觉”，“××同学朗读时声音响亮，富有感情，我们也想挑战一下他”，“××同学，你朗读课文正确流利，如果能边读边想象画面，一定能读得更美”等等。

5.学会围绕问题讨论。

围绕问题进行讨论，小组成员各抒己见，直至找到满意的答案。在小组分工的基础上，通过均衡搭配，让学优生帮助学困生，能力强的帮助能力弱的，通过结对帮扶、共同学习，从而达到共同提高的目的。这样的学习形式，也有利于学困生更多地参与到课堂教学活动中来，对于培养学困生的学习兴趣、进而提高学习成绩有很大的帮助。在低年级的语文课堂上，学生讨论时常会盲目发言、信口开河，说一些无关的话。在合作学习之前，教师一定要明确地提出要求，让学生提前预习，找到问题，这样让学生带着强烈的目的性和目标感去开展合作学习活动，会事半功倍。有些同学对小组的任务还不清楚时，作为指导教师，要耐心讲解，要向学生反复说明小组的学习任务、学习内容以及开展合作学习的程序乃至要达到的效果。

三、结束语

总之，自主互助合作学习是一种符合新教育理念的课堂教学方式，能面向全体学生，让学生学会主动学习、合作学习，又能提高人际交往和实践探索的能力。虽然在实施的过程中，存在着这样那样的问题，但只要我们坚持从低年级就开始不断探索、实践，这种学习方式将会不断发展、日趋完善。

参考文献：

[1]潘庆玉.语文教育哲学导论——语言哲学视角中的语文教育[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2] 李花影. 浅议小学生语文自主学习能力的培养[J]. 吉林教育， 2011，（4）.