挖掘汉字的文化意蕴,构建“多维立体识字”

陈莲

【摘要】汉字是中华文化的重要组成部分，在汉字教学中应从多角度度挖掘汉字的文化意蕴，尝试运用“多维立体识字”教学，使学生通过汉字这个媒介掌握更多的社会、历史文化信息，激发学生识字兴趣、提高教学效率。

【关键词】汉字；文化意蕴；多维立体识字

汉字不是干瘪生硬的抽象符号，而是充溢着文化理想和审美情感的立体空间，所谓“多维立体识字”，就是从多个角度挖掘汉字的文化意蕴，运用多种方法，激发学生识字兴趣，使学生能快速有效地识得汉字，并能受到一定的中华优秀传统文化的熏陶。

一、直观展示汉字演化，丰富学生文化底蕴

我们知道，汉字最早的造字法是以象形为主，是以描画物类的形象特征或部分形象特征而创造的单音节表意符号。它就像是一副色彩斑斓的情趣盎然的画，充满着感性色彩。我们要让感受到汉字的神奇、趣味，使学生刚接触汉字就喜欢识字，并相信自己一定能够学好，为以后成功的识字打下良好的基础。

比如在在一年级刚学完拼音，刚接触汉字时，学生就会学到课文《口耳目》，这篇课文就向学生诠释了汉字的演化，“口、耳、目”等12个个字，从图到象形字再到简化字，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。利用这一方法帮助识记，相信这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

虽然在汉字的造字法中，象形字占的比例不多，但后来的会意、指事、形声等都是在象形的基础上发展起来的，在以后的教学中我们可以在此基础上加以延伸拓展。这样就能使我们在识字教学中既在字形中有形可依，又有概念思维贯穿其中，令人见形知义，有时人品味到意外之象，意外之意。

二、“以字化人”，挖掘汉字的文化意蕴

1.多法并用，乐中知义

激发学生学习兴趣，是进行识字教学，学好语文的重要前提条件，要达成这一目标，就要在认识和尊重汉字的基础上选择适当的教学方法。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

除了讲故事，还可以通过画简笔画、编顺口溜、编诗歌等学生喜闻乐见的艺术形式展示汉字文化意义，让学生充分运用自己的感官去感受去体味其魅力，在轻松活泼、生动有趣的教学氛围中学会识字。

2.精研教材，乐学乐知

有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质，鉴于有趣对小朋友学习识字兴趣形成和发展中的重要作用，在识字教学中应研究教材，挖掘教材中的识字规律。

低段教材与中高段教材一个最大的不同，那就是每个单元多了一课识字课，往往具有集中识字的特点，其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。人教版实验教材一年级下册《识字3》是三段对子，其中的生字有着明显的规律性，如“雾、霞、霜”，“李、杨”，“蜂、蝶”，“朝、夕”等等；《识字4》是一首有关小动物的儿歌，这一课的生字大都是带有虫字旁的字，而大都成双成对，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蜘蛛”等。

新课程教材彩色套印、图文并茂，教材设计了识字、写字、读词的许多内容，采用了游戏、活动的方式，如人教版一年级上册《语文园地（二）》的“我会找”树上挂着13个带有“氵”“辶”的字苹果，要求学生将这一些苹果放进合适的篮子里。

这些都符合儿童喜欢活动的天性，保证了学生兴趣盎然地进行语文学习。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”

在低段识字教学中，运用“多维立体识字”，从多个角度挖掘潜藏于汉字中的深层文化内涵，使学生不仅受到了通常意义上的语文教育，还了解了古代的文化知识，发现了汉字背后的故事和人性美，让学生对汉字有了新的认识和发展。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，让学生真正有了学习祖国语言文字的积极性，寻回了汉字的人文底蕴，教师也乐得轻松、自在。

参考文献：

[1]姜礼乐.新课程下小学语文识字教学初探[J].语文教学研究，2006

[2]曲春红.依据儿童心理，选择识字方法[J].山东教育，2005