“情感过滤假说”对高职高专英语教学的启发

周桂芬

【摘要】依据克拉申的理论，在高职英语教学中，恰当运用情感过滤假说，有助于增强学生的学习动机，提高自信心并降低学习中的焦虑感，从而提高学生的英语水平。

【关键词】情感过滤假说 英语教学 作用 启发

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0134-02

一、引言

世界经济一体化和社会信息化的发展推动英语发挥着越来越大的作用。全球的信息传递和交流活动大多以英语为载体。培养具有较高英语水平的高级应用型人才既是人才市场的需要，也是顺应时代发展的需求和人们终身学习、自我发展的要求。现在全国普通高职高专院校数、招生数和在校生数已经是高等教育的“半壁江山”。高职的英语教育在提高劳动者素质，促进社会发展中起着举足轻重的作用。

1993年国家教育部制定的《基本要求》提出以“实用为主，应用为目的”的教学目标。而2000年教育部制定并颁布的《基本要求》，在原有的基础上，提出了“实用为主、够用为度”的教学要求，体现了高职高专教育的特色，也引领高职英语由 “知识本位”向“能力本位”转变。

然而，时代和社会的高速发展，21世纪对人才培养的规模和目标提出了更高的要求。不管是何种层次的教育，最终都是促进“人的发展”。而人的发展，不仅应关注学生知识技能发展，更应该关注学生情感态度的发展。

在高职高专英语教学中渗透人文精神，关注学生的情感和需求，是体现学生的主体性和积极性的重要前提，也是挖掘学生潜能，促进人的全面发展的重要保证。

二、克拉申的“情感过滤假说”

美国著名的语言学家克拉申提出“情感过滤假说”理论，分析了情感因素对学习者二语习得水平的重要影响。情感过滤假说认为：有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力；2）性格；3）情感状态。

三、“情感过滤假说”在英语教学中的作用

很多高职学生自入学起，便带着消极情绪。进高职是无奈选择，是高考的落榜者，社会的偏见和歧视，使得他们失意、焦虑，导致学习兴趣不浓、目的不明确等。教师往往重视认知因素，抱怨学生态度不够积极，而没有真正关注学生外语学习中的情感因素，忽略了情感态度对外语学习带来的影响。不过情感在人的成才中的重要作用被越来越多的研究所证实。为了达到高职人才培养目标，在外语教学关注学生的情感因素，培养学生的积极情感有着重要的意义。

四、“情感过滤假说”对英语教学的启发

在英语教学中，情感因素对英语教学的成效有着重要影响。我们不仅要重视认知因素，还要考虑学生的情感因素，减少消极情绪对输入的过滤作用。

1.教师是美的创造者、传播者及感染者

在英语教学中，教师应通过教态美、语言美、板书美等为学生创造出美的语言环境，让学生受到美的熏陶，对英语产生新奇而浓厚的兴趣，从而使英语学习变得生动、活泼而有实效，让学生在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。

2.改进课堂教学，降低学生英语学习的焦虑感

焦虑感是指学生在学习过程中由于压力和紧张而造成的一种情感状态。无论是学习者个人还是课堂气氛，焦虑状态高，必定阻隔输入的产生，相反则有助于输入的产生。研究证明：多数学生自我意识较强，十分在意他人对自己的评价，因而焦虑感过强，为了获得心理安全感，他们会尽量避开可能引起心理不安的场所，不敢参加各种英语活动等。研究还证明，当学生在学习过程中得到教师的支持和尊重、同学的关心与鼓励时，他会更投入学习。因此，一个团结协作，井然有序的课堂环境以及宽容尊重，民主互助的师生和同学关系是降低学生焦虑感的关键。

首先，激发学生学习英语的热情，摒弃传统的教师一言堂的教学方法，重视学生的情感释放和情绪表达。根据教学的需要，在教学中适时穿插一些朗朗上口、经典优美的英语歌曲和绕口令。

英语绕口令简明幽默、节奏明快、容易颂读。可练习口齿的伶俐性、培养思维的敏捷性和了解英语语言的特点，背上几十个会受益匪浅。

语言是文化的载体，英语歌曲是说英语国家文化的有机组成部分。许多歌曲曲调流畅、旋律优美、内容生动，大大提高学生学习英语的兴趣。英语歌曲不仅感官愉悦、提高学习兴趣，更重要的是领悟歌曲的情感体验，注重文化的输入，在音乐中激发学生对英语的学习兴趣和主动输出语言的欲望，让学生更好地感知、学习和应用语言。

3.从学生的实际安排教学，激发学习动机，增强自信心

动机是学习者受多种因素而形成的，不管学生带着什么动机来到教室，正如Erickson所说：课堂有效的学习要靠教师的能力与智慧。教师的能力是激发和保持学生兴趣的关键。研究证明日常教学比直接的说教更能改变学生的动机。

首先，教师的热情会感染学生的学习热情和动机。课堂的精心准备，对学生的关心，教师是否对所教的内容感兴趣直接影响学生的学习热情和动力。

其次，教师应从学生的实际来安排教学，课堂内容和作业都应紧扣学生的生活，经历和兴趣，教学材料的选取应有挑战性，又有成就感。教师对学生的试卷、作业和活动都应给予及时的反馈，正面鼓励更有利于提高学生的自信心和动力，负面评价要具体客观。

最后，教学方法应变化多样。新奇会激起学生的兴趣，教师应不断变换自己的教学方法。

五、结语

在英语教学过程中，教师只给学生语言输入而不注意学生的情感因素是达不到好的教学效果的。英语课堂教學的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、自觉实践。英语教师应该转变认识，在教授知识的同时，更多关注学生的情感状况，帮助学生调整负面情感，使其达到最有利于英语学习的状态，实现英语教学的目标。

参考文献：

[1]龙绍赟；高职生学习动机行为激发与培养策略实证探讨；烟台职业学院学报；2006（1）。

[2]朱玉梅；大学英语教学模式改革探析；外语与外语教学；2006（6）。

[3]魏向红；可理解性输入研究及其对外语教学的启迪；海外英语；2012年1月。