浅谈后方法教学法指导下的小学英语阅读策略构建

胡蕾蕾 于凤真

【摘要】在外语教学的“后方法”时代，教学方法的使用更倾向于理论与实践的结合，学习者的能力得到充分的重视，同时注重教师在教学活动中的地位。小学英语新课程标准指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣出发。

【关键词】阅读 后方法 思维 实践 情景

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0120-02

《义务教育英语课程标准》在课程总体目标描述部分以及分项语言技能目标描述中多次提到要求小学生“能在图片的帮助下听懂、读懂简单的小故事”“能听懂、读懂并讲述简单的小故事，并养成按意群阅读的习惯”“能读懂简单的小故事和短文并抓住大意”等。目前，小学英语阅读教学中主要存在以下几个问题：第一，重视词句操练，轻视语篇理解；第二，重视文本信息的捕捉，缺少外延拓展；第三，重视阅读结果，缺少对学生阅读过程的关注。教学过程中，大多以教师讲授为主，学生参与阅读的积极性不高，课堂教学效率低下。

一、后方法理论

一是学习机会最大化，教师和学生都应该尽量在课堂上创造和利用学习机会；二是师生理念错位最小化，即减少教师意图和学生对教师意图的理解之间出现的偏差；三是促进协商式互动，努力进行真实的、有意义的交流；四是培养学习者自主学习能力，使学生学会自己安排并监控自己的学习、学会学习；五是提高语言意识，使学习者有意识地关注所学语言的形式与功能。

二、阅读教学策略

根据后方法理论指导，小学英语阅读要做到情景性，实践性，自主性。

1.情景性策略

创造真实的情景教学和深刻研究教材在阅读课中起着举足轻重的作用它可以使学生真实地进行表演与交流，让他们充当故事里的主人公，真正融入英语课堂，提高自身的语言运用能力。

2.自主性策略

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考。教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，在阅读教学中要培养学生自主阅读、思考，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法，这是非常重要的。

3.实践性策略

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。教学应以学生发展为本，以发展的眼光对待英语教学。

（1）开展手抄报比赛活动。结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，个人或小组合作完成，然后拿出来展示，让大家一起来学习、评判。如在圣诞节时让学生制作一期关于圣诞节的小报。

（2）开展讲故事、演短剧等活动。阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了培养学生英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供平台。

三、注意问题原则

1.把握住教材

教师不能将眼光仅仅停留在本次课时，应从整体出发，深挖教材，把眼光放在一个单元，一册书，一个学年，一个学段乃至課程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离阅读教材。当然，更不能将阅读教学目标设立的过低或过高，过低，不利于学生对英语知识量的吸收；过高，则增加了学生对学习英语的困难情绪，使学生丧失了对英语的学习兴趣。

2.难度要适中

教师在课前要准确地预测出学生在这篇阅读材料中可能有疑惑的单词、词组和句型，并通过课上的听说读写等各种教学手段，让学生充分理解和体会，从而降低课文难度只有让学生从心理上认为这篇课文在自己的阅读和理解能力范围之内，才会提高其阅读的主动性；反之，学生越读越难，畏难情绪的出现则会导致学生渐渐丧失对阅读的信心，甚至失去学习英语的热情，同时，教师还可以鼓励学生根据课本图片等信息大胆猜测阅读材料的内容，激发学生的好奇心，这样不仅锻炼了学生的思维表达能力，也为进一步阅读课文内容提供了很好的切入点。

阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是英语教学的重要目标。在小学阶段，阅读教学的主要侧重点是学生阅读技能技巧的培养，阅读策略的综合运用，良好阅读习惯的养成以及学生初步的阅读理解能力的培养。作为小学英语教师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。同时，也要不断为自己充电，更新知识，只有这样，才能为治学提供活水，才能在课堂上做到得心应手！左右逢源，才能让学生在轻松愉快的气氛中享受英语阅读的乐趣。

参考文献：

[1]从普适到情境方法时代到后方法时代的外语教学探索， 山东农业大学外国语学院，李银玲付文

[2]阅读理解：从理论到实践（第11–29）研讨会，台北劳伦斯

[3]外语教学的“后方法”视角，薛芬，西北师范大学外国语学院，甘肃兰州