浅谈高中英语语篇阅读课小组活动的有效应用

刘春燕

【摘要】在现今高中英语课堂教学实践中，小组活动得到了广泛的应用。但由于应用不当，小组活动往往流于形式，课堂教学效果收效甚微。鉴于此，本文以高中英语语篇阅读课堂教学为切入点，通过分析当前小组活动存在的问题，就“如何有效应用小组活动”提高高中英语语篇阅读课堂教学实效提出自己的浅见。

【关键词】语篇阅读 小组活动 有效应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0109-02

在现今高中英语课堂教学实践中，小组活动得到了广泛的应用。而在不同的英语课堂教学类型中，语篇阅读课堂教学应用小组活动的频率非常高。在语篇阅读教学中，学习者从以字词为中心的较低层次的微观阅读，逐渐上升到以语篇为中心的高层次宏观阅读，从而不断提高阅读水平。针对语篇阅读教学的特点，在课堂上应用小组活动有很多优势，如增加交际性操练、提供轻松的交流氛围、培养学生合作意识、激发学生学习动力等。然而，在高中英语语篇阅读课堂教学实际中，小组活动由于应用不当，存在诸多问题，导致课堂教学效果收效甚微。其问题主要表现在以下五个方面：

1.课堂小组活动流于形式，课堂教学无实效。

教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真合理的设计。有时活动任务较复杂，所需时间较长，但往往学生还没完全进入状态，小组活动就在教师的要求下匆匆结束。但有时活动任务又过于简单，教师却还要求小组活动，导致课堂教学费时低效。

2.分组不合理。

在实际的课堂教学过程中，有些教师分组随意性太大，要么随便指定，要么任由学生自由组合。而有些教师则教条式地把学生按照英语成绩进行“强强结合”、“弱弱结合”或“强弱结合”，全然不考虑学生性别、性格、爱好、住址等因素。

3.合作学习完全取代自主学习。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者相辅相成，缺一不可。但很多时候，在语篇阅读课堂中，小组活动没有预先准备，在有限的课堂时间里学生无法进行充分的个性化独立思考和学习探究，在表面热闹的小组讨论过后，学生不仅缺失了重要的自主学习，更错失了在思想上的深层次交流与碰撞。

4.教师角色定位不当。

在小组活动中，教师的角色定位不当会直接影响小组活动效果。有些教师错误认识“以学生为主体”的真正内涵，彻底放弃话语权，不作任何引导，放任学生自由活动。但由于学生学习水平和认知水平有限，小组活动变得低效或无效。而有些教师又对“以教师为主导”产生认识偏差，过多介入学生的小组活动，把学生往既定的框架里赶，成为学生思想火花的扼杀者。

5.小组活动的检测和评价缺乏实质性和延续性。

多数情况下，小组活动结束后，教师总是会做出一些类似于“Very good！”“Excellent！”的评价。像这样笼统、没有区分度、缺乏实质性内容的评价会极大地伤害学生学习的积极性。同时，很多小组活动没有活动记录，或者只有当堂课的活动记录，却没有对所有语篇阅读课活动记录的收集整理。缺失或零散的活动记录让教师不仅很难对学生在语篇阅读课堂上的表现做出全面、过程性、发展性的评价，也很难在对学生语篇阅读能力的培养上做出及时、正确的调整。

面对当前小组活动中存在的诸多问题，本人根据自己在高中英语课堂教学一线的实践经验总结和培训学习收获，就“如何有效应用小组活动”提高高中英语语篇阅读课堂教学实效提出自己的浅见：

1.认真设计、有效应用小组活动。

教师组织小组活动关键在于任务设计。不同的课型要采用不同的任务形式，同一种课型要合理应用多种任务形式，使小组活动形式多样，富有趣味性，有效激发学生学习的积极性。就高中英语语篇阅读课特点而言，小组活动主要采取信息差型任务和拼图式任务形式。拼图式任务是信息差任务的一种特殊形式，在这两种任务形式中，小组成员分别掌握不同的信息，然后组员通过言语交流获取对方信息，并将这些信息组合成一个整体。在语篇阅读课堂上，小组成员通过分工，对文章的词汇语法、句子、篇章、文化等各方面进行多方位、多角度、多层次的分解学习，然后再将各自获取的信息进行交流整合，分享合作学习成果。这样在有限的课堂时间里，学生们就能通过小组活动实现课堂学习效率最大化。除了这两种任务形式外，教师还应根据具体需要合理采用解决问题型、选择决定型、交换观点型等其他任务类型，从而增加学生完成小组活动任务的新鲜感和快乐感。此外，教师还应对小组活动过程进行实时观察，发现问题要及时灵活调整，不能只为完成教学任务而一层不变。

2.合理分组。

就语篇阅读课堂教学而言，教师分组时，首先要考虑学生的性别，性格特点，学习成绩等因素，同时还要考虑学生是住校生还是走读生，如果是住校生是否为同一寝室，走读生居住间隔距离如何等情况，从而在保证组内各成员之间的差异性和互补性的同时，又便于他们在课前课中课后的顺畅交流与协作。其次分组还要保证各小组之间的总体水平基本一致。这种分组方式既有利于语篇阅读课堂小组活动的内部任务分工，促进学生互补互助学习，又有利于小组之间的公平竞争。同时，针对语篇阅读教学的特点，分组还要有相对的穩定性，这样便于教师对小组活动成员进行持续性和发展性评价，同时便于监测学生语篇阅读能力的培养。

3.组内合理分工。

为避免小组成员过分依赖小组合作学习，完全放弃自主学习，小组活动要做好内部分工。就语篇阅读课而言，小组活动成员可划分为以下六种角色： discussion leader，summarizer，connector，word master，passage person & culture collector。这样就字词、段落、篇章、衔接、中心思想、文化等方面进行细致分工后，学生能够清楚地明白自己的角色任务，可以在课前做好预习收集整理准备工作，然后在课堂上与小组成员进行平等、自由的交流分享，课后还可以对自己进行角色自我评价。这样既激发了学生参与小组合作学习的积极性和主动性，又帮助学生养成自主学习的好习惯。同时还提高了阅读课堂教学的实效性。小组分工后，成员角色应当在一定的时间内做出适当调整，教师可以让学生每周进行一次角色轮换，这样既保证了对学生语篇阅读能力培养的独立性，又保证了其全面性。

4.教师做好自我定位。

在小组活动中，教师要做好自我定位。既不能成为话语霸权者，也不能彻底放弃话语权。在课外，教师要做一位朋友，多鼓励小组成员们和睦相处，互帮互助；在课前，教师要做一位督导者，督促学生完成课前预习准备工作，为提高课堂效率做好铺垫；在课堂上，教师要做一位引领者，在小组活动的过程中适时引导与启发，不过度介入讨论活动，不刻意扼制新思想，让学生在松紧有度、活跃严谨的多层次小组活动中实现自我价值，获得更多学习收获；在课后，教师要做一位结果应用者，做好课堂教学检测与评价，学会将反思结果更好地应用于课堂教学中，从而进一步提高课堂教学的有效性。

5.小组活动检测与评价要注重实质性和延续性。

小组活动结束后，教师一定要做好活动结果的检测与评价。同时，要注重其实质性和延续性。做好这项工作的前提条件就是必须做好小组活动的记录。小组活动记录不能零散无序，应当连贯完整。各小组记录人应当使用专门的活动记录本对每次活动做好记录。活动中，教师还应对小组活动做出细致的观察，及时了解学生动态。通过这些详尽连贯的记录和细致的观察，教师既能够对学生的课堂活动过程和结果做出正确及时的评价，又能对学生的阅读能力发展做出科学认定，以便有针对性地对学生的语篇阅读能力培养方向做出有效调整。同时，学生自己以及活动小组可以对自己及小组的课堂表现做出反思总结，这种总结可以每天或者每周做一次。目的主要是培養学生自我认知、调控和管理能力，从而不断提高学生的自主学习能力和自我发展能力，也为英语课堂有效教学做好延展性铺垫。

总之，教师要根据教学的实际需要、并遵循学生学习发展规律、同时考虑其他教学影响因素，科学合理地应用小组活动，不断提高高中英语语篇阅读课堂教学的有效性，从而提高学生的语篇阅读能力和学习效率，培养其自主学习、合作学习的精神，为学生的综合语言技能和个人长远发展奠定坚实的基础。

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