《发动机构造与维修》角色扮演法教学

胡文旭

《发动机构造与维修》专业课程的学习，要求学生学习结束后，能够具有认知发动机总体零件，汽车发动机的总体拆装、检测、维护和日常修理、故障诊断与排除的能力。为了让学生能达到上述的教学目标，教师在课堂上进行必要的专业理论知识讲授之后，可以运用扮演企业实际工作岗位的角色来实现。教师在课堂的学时分配上，应让角色扮演活动的学时占较大的比重，让学生在有限的时间内完成角色扮演的工作任务。角色扮演作为一种科学有效的教学方法运用在汽车《发动机构造与维修》课堂，具体方式可通过下面的教学步骤来完成。

1. 创设情境，定位角色

教师采用实际故障案例导入，让小组长扮演维修组长安排每个同学的工作岗位，下设维修操作技术员二名、数据记录分析员一名、质检及5S操作员一名，教师则扮演维修主管，观察维修班组的工作并及时地进行指导。如学习气缸平面度的检测这一知识点，可以引入以下故障案例。

某广州市丰田4S店维修接车员接到一台故障小轿车，客户反映，自己的威驰轿车动力不足，加速无力，燃油、机油消耗快，排气管冒蓝烟，需要进行发动机检查修复。经检查和试车，得知该车已经行驶了12340km，此前曾经修理过气缸，更换过活塞和活塞环。用气缸压力表进行气缸压力检测，发现气缸压缩压力偏低。经分析得知此故障原因有气缸磨损、活塞环磨损变形、气缸盖平面磨损和气门关门不严和气门油封损坏。教师组织学生对故障进行分析讨论，最终确定此次维修工作任务是气缸盖平面度的检修。教师再抛出准备好的问题，如：“气缸盖是在什么条件下工作的？出现磨损的原因是什么？”“气缸盖检修需要用到什么样的工具和设备？”“如何去完成气缸盖的检修作业？”等等。

2. 分析问题，收集信息

从故障现象引出维修中要完成的问题后，教师则需要对问题进行简单的引导分析，再安排维修组长对本维修小组成员进行工作任务分配。通过问题激发学生的求知欲，引导学生自主前置学习，如本次任务涉及到的零件结构原理、维修工具和设备的使用等。在学生自主学习完本次工作任务的基本知识点后，教师组织他们到资料室查找维修手册准备相关工具和维修必备的数据资料。同时学生可以利用网络，对发动机维修作业等进行相关搜索，从中收集大量的维修资料和作业经验。

3. 整理材料，制定方案

资料收集完成后，维修组长再组织维修小组进行信息筛选和归类，把“气缸盖检修”作业相关的资料整理出来。小组成员根据这些维修资料对“如何进行气缸盖的检修”制定维修计划，经过小组全体成员的思考、讨论和修改，制定出小组最佳的维修计划，为维修作业作好准备。在此过程中，教师需要进行必要的指导，对小组的维修计划作业反馈意见，帮助小组完成计划制定。

4. 角色扮演，生成技能

维修计划制定好后，维修班组在组长带领下开始发动机的维修作业。首先，维修组长（小组长）根据工作计划去维修主管（教师）那里领取作业用的工量具如精密刀口尺、塞尺等和小铲刀、清洁抹布等清洁用品。然后，维修组长安排维修操作技术员（学生）进行气缸盖的清洁和平面翘曲度的检测工作，数据记录员把维修操作员检测的数据记录在工单里，以作为进行下一步检修的依据。最后质检及5S操作员收取记录员的工单去查找维修手册和维修资料进行数据对比，得出维修结论是否正常，再把结论反馈到维修组长那里，由维修组长决定气缸盖是否需要进行修理。

5. 学习反馈，总结评价

维修组长在小组完成检修工作任务后，组织大家对操作遇到的维修问题进行讨论，并得出问题的最佳解决方案。同时，维修组长组织成员对工作任务进行自我评价，并对维修小组的整体作业进行评价。然后，组长向维修主管（教师）汇报维修情况和小组评价结果。维修主管在各维修小组中选出典型的两到三个问题进行点评，促使专业知识和专业技能的生成。另外，维修主管对小组评价和各维修小组完成任务的情况进行综合评定，完成整个教学过程。

总之，角色扮演教学法可以让枯燥的汽车专业课堂灵动起来，可以给学生提供一种分析问题和解决问题的实际情景。这个情景能促使学生自主学习，让学生学习的心态从“要我学”向“我要学”的方向转变，增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛。

责任编辑潘孟良