走进语文课堂，探寻听课门道

聂小兵

新课程强调教师要跨学科、跨年级互相听课，目的是让教师通过听课，达到互相交流，取长补短，促进教师自我反思，以此提高教师的课堂教学能力。语文课尤其是中小学的语文课，表面看是人人都会听的课，因为听起来都懂，评起来都可以侃侃而谈，而个中的听课门道，须从看、听、评入手琢磨，从而提升理论水平，促进教学实践。

看：红杏枝头春意闹

有一个老师上语文综合性学习《话说千古风流人物》，课前已经布置学生做好了充分准备：（1）自由分组并明确任务，按古今中外的思想家、政治家、文学家、军事家、科学家、本地名人分组，搜集整理他们的故事、经历、贡献和成就并进行评价和演绎。（2）各组制定活动方案，打印文字材料、制作演示文稿、编排名人短剧。这样的确能尊重学生意愿，令每个学生都积极参与预习过程，可是，所有小组的活动形式近乎相同，不能激发学生的深入思考和创造力，教师应该熟悉小组内每一个人的优势，指导学生自主选择喜欢的表现形式。

在情境导入环节，老师先播放《三国演义》的主题曲，接着慷慨激昂地罗列点评了本单元出现的历史名人，并分别用楷、行、草、隶四种字体各写课题的两字。壮阔的画面和雄厚的音乐能把学生引入特定的情境，老师的激情导语和潇洒书法，彰显了教师的才情，能拉近师生的情感距离。

到了最热闹的活动成果展示环节，各组一个代表发言，一人负责演示幻灯片，其他同学表演短剧。其他小组做好记录，进行点评。整个过程的确热闹非凡，可是长时间的小组展示冲淡了教师的指导作用，表面的热闹掩盖了对“什么叫风流，什么样的人物堪称风流人物”的深入分析与思考。

难度最高的是“课堂小练笔”，仿照示例用第二人称对话我心中的“风流人物”。这样的作文题目仿佛天外来物，令课堂气氛突然由动转静，短短的十分钟不宜于学生的思考、想象和书面表达。

听：风声雨声润物声

听什么呢？既要听教师的引导点拨提问，更要听学生的朗读讨论质疑。既要听上课老师谈这节课的教学设计与感受，也要听学生谈收获与不足。

如贾俊霞老师上《咏雪》的教学实录，小组研讨关于雪的两个比喻的三个问题：（1）谢太傅认为哪个比喻好？（2）作者觉得哪个比喻好？（3）你觉得哪个比喻好？理由是什么？

甲组代表：我们觉得谢太傅认为两种比喻都好，因为“公大笑乐”，表明他听了两种比喻都非常高兴。

师：很好，能从原文的词句中寻找原因。

乙组代表：我们觉得谢太傅是“笑”——“撒盐空中”，“乐”——“柳絮因风起”，因为这两个词正好与前面的内容对应。

师：真厉害，能看出这么细微而别致的原因。看来英雄所见也不尽相同。

丙组代表：我们觉得作者认为“柳絮因风起”好，因为文章结尾补充交代谢道韫的身份就暗中表明了作者的倾向。

师：那么你们认为哪个比喻好？为什么？

生1：我认为“柳絮因风起”好，因为柳絮轻盈，风一吹，能飘起来，跟雪一样。

生2：我觉得“撒盐空中”更好一些，因为盐的颜色和雪的颜色都是白色的，还因为盐能化为水，这点也和雪一样。

师：两个同学各有道理，那么我们发挥自己的想象力，还可以把雪比做什么呢？

生：（七嘴八舌）像鹅毛、像蒲公英、像芦花、像棉花……

评：别有滋味在心头

评教学目标。例如陈丽萍老师《皇帝的新装》教学设计中的教学目标：“1. 整体感知课文，理清故事情节；2. 体会精妙语言，把握人物形象；3. 发挥丰富想象，深入理解主题”。对此，专家是这样点评的：“教学目标的表述过于简单化，笼统化，使用了一些内隐心理行为动词如‘感知‘体会‘理解。”

评导入新课。例如王正玲老师《威尼斯商人》教学设计中的导入新课：“俗话说：‘借债还钱，天经地义。但在英国戏剧大师莎士比亚的笔下，却由一份奇特的借债契约，引发了一个割肉不流血的奇闻怪事，大家想知道吗？下面就让我们一起走进《威尼撕商人》，去了解这一段扣人心弦的故事吧。”对此，专家是这样点评的：“以俗语入题，激发了兴趣，但是作为本单元的第一课，建议不仅承担本课的教学任务，还要从学生第一次接触戏剧作品的学情出发，简要概括本单元学习内容，开启戏剧教学之门。”

评教学过程。例如《秋天》课堂教学实录中教师的衔接转换话语：“大家的思维很活跃，还有一些同学想谈自己的观点，我们留到课后再交流，‘诗外有诗‘课外有课，不更好吗？”对此，专家这样点评：“这位教师能适时调控课堂进度和导向，措辞机智，而且拉近与学生的距离，营造平等对话的情境。”

责任编辑魏文琦