Phonics让小学中高年段学生爱上英语阅读x

徐美红

Phonics自然拼读法是以英语为母语的所有国家都使用并推广的一种单词拼读法之一。英语词汇中有70%的规律单词，都可以用自然拼读法拼写出来。自然拼读法是用26个字母的发音、5个元音字母与前一个辅音字母相拼进行操练的拼读法，可以大大提高单词拼读的准确率，为学生以后学习英语、牢记单词打下良好的基础。2012学年起，《广州版小学英语》（2012年版）新教材从三年级起开始全面推行使用，对Phonics自然拼读法的教学提出了具体要求。

一、借助拼音读法，渗透单词拼读意识

在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的b p m f d t n l g k h s w y 的读法和英语字母中的b p m f d t n l g k h s w y的发音大同小异。小学三年级学生已熟练掌握汉语拼音，并达到一定的阅读速度，我们可以利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。例如教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎样读，有部分学生能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了学习英语的畏难情绪。

二、字母教学趣味化，渗透单词拼读方法

许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写，但我们在教学中发现，不管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如把C[si：]读作[sei]，把H[eit？蘩]读成[et？蘩]。如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就很容易掌握。《广州版小学英语》（2012年版）从三年级上册开始安排了字母教学，每个字母下面都有一个例词。我在教学中利用了这个资源，与例词一起编成 chant，如：Aa is for apple，[？覸][？覸]，apple. Bb is for book，[b][b]，book…Zz is for zero，[z][z]，zero.

三、内化拼读规律，提升单词学习能力

1. 直拼法。学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。其实，这就是直拼法。类似的单词还有很多，如bed， red， pen， bag， hat， pig， hot， duck， lamp等，这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无需老师一遍遍地教。

2. 联想法。学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益匪浅。譬如，在认读coat时，他们联想到goat， boat等类似的单词，由此得到了coat的发音。在学习lake时，联想到cake.在学习pea时，联想到peach.在学习windy时，联想到wind和window.在学习jacket时，联想到jack.在学习farm， art时，联想到arm.在学习joke时，联想到coke.在学习hen时，联想到pen， ten等。

3. 单词构词法。（1）开音节与闭音节。在学生区分了元音字母和辅音字母之后，我就向学生传授开音节和闭音节的原理，只要遇到元音字母+辅音字母+不发音的e，如a_e，[ei]那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]. hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，这是闭音节。（2）词缀。教授farmer， teacher，driver，player等职业类单词及windy，cloudy，rainy，snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高了他们的拼读能力。（3）合成词。如bedroom，bathroom，classroom，schoolbag，playground等。这些词一出现学生就会读，不用花时间教。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找合成词，帮助他们归纳和总结。教学football时，可以把它拆分为foot与ball，“用脚踢的球”就是“足球”。教学firefly时，可以把它拆分为fire与fly（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？这样的单词还有许多，如basketball，watermelon，grasshopper等等。

4. 分音节拼读法。教材从四年级下册开始在每个模块的Sound family部分增添了字母组合的内容。为了进一步培养学生的拼读能力，我通常先让学生自己去感知，通过朗读找到字母在单词中的发音，然后根据找出的发音规律试着拼读更多的生词。

5. Sight words常见词认读法。Sight words指的是阅读中的常见词，出现的频率高，为帮助学生在阅读中熟悉这些单词，平时可通过作为课堂常规活动来提高认读能力。

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成听音写词、看词发音的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用音形结合的方法记单词，并主动学习更多符合规律的单词。经常进行一些练习和测试，如给学生提供大量符合规律的生词，让学生用音形结合的方法读出来，定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

四、Phonics教学需要注意的问题

1. Phonics并不是一个独立的环节，它不能脱离阅读体系而存在。学完Phonics，学生需要去使用它们进行英文阅读，需要有阅读实践和练习的过程。如果不使用Phonics进行阅读，为学而学是没有任何意义的。

2. 保证活动的趣味性。小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音。利用小学生具有在做中学（learn by doing）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。

3. 坚持及时复习巩固与应用。一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期能够灵活运用。

责任编辑魏文琦