感悟语文课堂的语文味

黄光莹

何谓语文味？王崧舟老师是这样说的：“‘语文味就是守住语文本体的一亩三分地。

一、体现在扎扎实实的字词教学之中

字词的教学是中低年级课堂的重点内容之一，每个词都有它特定的意思，如何引导学生通过联系上下文理解意思，是大部分教师都能注意到的。但是如何教给学生读的方法呢？“急匆匆”是否读出“急”，“慢条斯理”是否读出“慢”，“万紫千红”是否读出“美”，“怒气冲冲”是否读出“怒”？这是我们常常忽略掉的，因此才会出现唱读生字词的现象。曾经听过一节这样的语文课，教师指导学生认识生字后，让全班齐读生字词。学生把每个词都读得很有感情，有缓有急有轻有重，非常动听。听着他们那童真的声音，我不禁感慨：原来听孩子读生字词也可以是一种享受。

二、体现在精彩词句的品味中

品，就是对作品语言的品味。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在“悟诗情”一环节，我引导学生感悟“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。

（1）师导入：浩浩荡荡的长江水自西向东，顺流而下，到达广陵，黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人西辞黄鹤楼；孟浩然从黄鹤楼去扬州是顺流而下，而且诗人辞别的时间在春意正浓的三月，所以诗人说烟花三月下扬州。诗句信手捏来，豪不雕琢。

（2）引导学生模仿句子写诗。

（如：“故人辞别广州城，烟花三月到连南”；“故人辞别小山城，烟花三月回广州”等）

（3）用“阳春三月”“寒冬腊月”“炎炎夏日”“金秋十月”与“烟花三月”比较，体会“烟花三月”用词之美。

师：我念诗句，请同学们说感受

“故人西辞黄鹤楼，寒冬腊月下扬州”（感受：冷）

“故人西辞黄鹤楼，炎炎夏日下扬州”（感受：热）

师：“烟花三月下扬州”为人称道，请你说说好在哪里？

（引导说出词句意境优美，文字绮丽，烟花三月，再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色。）

（4）师：我们现在正处在烟花三月中，这是一个春意盎然的季节，尤其是前段时间，学校的花儿开得多灿烂，下面我们一起去欣赏春天的美丽景色。（出示课件）

在这个教学片段中，先让学生理解诗歌遣词造句的方法，模仿写诗，然后通过“寒冬腊月”“炎炎六月”“阳春三月”“金秋十月”与“烟花三月”作比较，体会“烟花三月”的意境美和语言美。不但拓展了学生想象的空间，还提高了学生感悟语言、运用语言、欣赏语言的能力，丰厚了语文的积淀。

三、体现在学生的朗读中

文学是感性的，而不是理性的。用心朗读是感受文学的一个重要方式。一位教师执教《体育课》（小学语文S版五年级下册），其课堂教学设计处处能体现语文味，尤其是朗读指导给我留下了深刻的印象。下面以教学其中一个环节为例：

1. 教师课件出示句子：“可怜的小家伙，他使出了全身的力气，脸都憋紫了，豆大的汗珠从他额头上滚落下来。”

2. 生朗读并思考：这个句子运用了什么方法进行描写？

（教师先引导学生说出是形态、动作描写，再引导从“豆大的汗珠”体会涅利爬平衡木的辛苦，但是在朗读时，学生读得没有感情。）

3. 教师发现学生的朗读有问题，马上进行范读，并让学生说说老师是怎样读的？

4. 生评价，悟教师的读法。

（声音甜美，朗读水平高，极为动听；有抑扬顿挫，有缓急轻重）

5. 学生模仿读。

经过教师指导后的朗读，效果有了明显的变化。原来那个读不好的学生读得很到位，集体读时整体水平也较原来有了很大的提高，包括后面教学环节的朗读，学生也能用上老师所教的方法进行。

四、体现在教师的导语、过渡语、结束语中

语文课，就要以语文的方式去表达，包括常常不被关注的导语、过渡语、结束语。我在教学以描写春天景色为主题的作文教学课时，我在导语、过渡语、结束语都进行了精心的设计。这就是语文的方式，可以引导学生去想象，去品味，去感受，使之受到语文的浸染。

责任编辑邱丽