翻转课堂教学模式在三年制药学专业《天然药物学》教学中的应用与研究

武 佳，谭桂莲，宋亚芳

（首都医科大学 燕京医学院化学生物学与药学学系，北京 101300）

目前高等医药职业教育正在进行大规模的教学改革，以就业为导向的改革理念，贯穿教学改革的方方面面。高等职业教育更注重学生职业能力和实践技能的培养，我校第四轮教育教学改革中明确提出了“以学生的学习成长为中心”的教学理念。因此，在教学过程中如何调动学生的学习积极性、主动性，提高学生的自主学习能力和综合素质，即要满足应用型人才的培养要求，又要满足学生的个性化学习需求，是教师必须面对和解决的问题。

《天然药物学》教学内容涉及形态学、化学、药理学、中药学等多门课程，专业术语较多，显微结构及形态多变，易学难记。国内关于本课程教学方法的研究主要有比较法、探究法、分段法、互动法、归纳演绎法、模块法及与传统讲授法的综合运用，教学效果较单一讲授法有了明显改善，学生学习的积极性、主动性均有所提高［1－6］。尽管如此，上述各种教学方法的实践依然无法摆脱“以教师为主体”的影子，与高质量地培养“适应新形势下的应用型人才”的需求还有一定差距。

近几年来，备受国内外教育者广泛关注的“翻转课堂”（flipped classroom 或inverted classroom）教学模式［7－10］，为我们的教学方法改革提供了灵感与思路。翻转课堂教学模式的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。这种新型教学模式完全颠覆了传统教学理念和教学流程，把新知识的学习放在了课前，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主。在此过程中，师生角色发生了变化，学生是绝对的学习主体，进行自主学习，而教师从知识传授者变成了学习的促进者和指导者，重构了师生关系。因此，翻转课堂教学模式为“以学生为中心的教学”提供了可实施途径，真正做到了“因材施教”的个性化学习。

1 可行性分析

课程难度适中。《天然药物学》教学内容以形态学为基础，包括药用植物学基础知识和常见生药的鉴别两大部分。教学内容难度适中，直观性强，只要教师在课前提供充足的教学素材，学生经过一定时间的自主学习，完全有能力掌握教学要求内容。

丰富的教学素材资源。一方面，我院《天然药物学网络课程》建设为“翻转课堂”教学模式提供了必要的支持。网络课程为学生提供了丰富学习资源，如教学课件、教案、图片、教学视频、练习题、在线测试、知识拓展等内容，保障了学生自主学习、个性化学习的需求。另一方面，经过多年的教学积累，我们已经拥有较为丰富的浸制标本、腊叶标本、中药原药材及饮片等近百个实物标本，为学生自学提供了丰富的实物素材。学生在课前通过观看网络课程素材或借阅相应的实物素材，完全可以掌握本门课程的知识点。

2 教学质量的保证与提高

所有教学方法改革的最终目的一定是提高教学质量，促进学生的学习效果。美国教师Crystal Kirch提出了 WSQ（Watch，Summary，Question）教学方法［11］。Watch——看，即学生自主观看学习资料并完成相应的作业；Summary——总结，即学生首先通过自主学习将教学内容加以总结，然后教师再根据学生的学习成果，在课堂上进行总结性评价，帮助学生掌握重点难点；Question——提问，即学生根据自我学习结果提出相应的问题，这个问题可以是自己学习过程中的困惑，也可以是认为其他同学可能会遇到的问题或老师可能会考到的问题等等。我们的翻转课堂教学实践也采取了相同的WSQ教学方法，通过三个环节的前后联系与呼应，学生普遍认为这种教学模式即灵活自主，又很高效，能够明显促进他们的学习和自主学习意识的培养。

3 考核方法的变化

课程考核方法是随着教学方法的改变而变化的，否则所有的教学方法的改革都很难实现改革的既定目标。翻转课堂教学模式的应用将课堂活动作为一个知识内化的过程。由于知识的获得已经在课前的自主学习环节完成，那么在课堂上教师就要从传统的讲台上走下来，深入到学生中间，组织学生进行一系列的协作探究、小组讨论等活动，为学生提供有针对性的指导。因此，伴随着学习模式的“颠覆”，课程的考核方法再延续以往的终结性考核评价体系显然有些不合时宜。我们在教学实践过程中增加了形成性考核评价所占的比例，学生的自主学习过程、学习成果展示、课堂参与讨论的程度、课后作业完成情况、实践考核各环节成绩均计入形成性考核评价。考核评价方法见表1。

4 交流互动环节

翻转课堂教学模式的一个突出问题是学生的课前学习活动不能被教师实时掌握，而且遇到的问题也不能及时得到解答，教师与学生之间，甚至学生之间的互动发生了“断层”，因此，在教学设计过程中务必要注重互动平台的畅通。除了传统的电话、E－mail方式以外，互联网沟通软件，如QQ、飞信、微信等，以及学院的BB网络课程论坛，为我们提供了多途径的交流平台，有效的利用这些平台可以更好地提升教学效果。

表1 翻转课堂教学模式考核评价方法

5 教学效果评价

翻转课堂是一种全新的教学模式，对传统教学过程是一个挑战，虽然国内外有很多成功的案例证明了翻转课堂的优势。但是，毕竟不同课程具有不同的特点，翻转课堂是否适合本课程的教学实践，如何进行教学设计才能真正发挥它的效用，这些问题均需要在教学活动中不断地总结和摸索，因此，必须开展教学效果的反馈和评价调查。只有这样，教师才可以把握学生对这种教学模式的适应和认可程度，并从中发现问题，不断调整和修正教学策略。与此同时，建议采取多位同行教师参与课程互评、教学专家听课评价等途径，进行经验交流和指导，从而提升翻转课堂的应用效果。

6 局限性

药学专业具有较强的实践性，操作类知识需要通过不断的练习才能熟练掌握，教师提供的实验视频资源虽然能够让学生了解实验相关概念、流程、注意事项、操作规范等，但这些都是纸上谈兵，无法提供操练环节，学生动手能力的提高是无法依靠翻转课堂的教学模式来实现的。

综上所述，翻转课堂作为一场学习的革命，完全变革了传统的课堂教学模式，为“以学生为中心的教学”提供了可实施途径，实现了个性化、灵活化学习，调动了学生学习的积极性和主动性。然而，翻转课堂目前还处在起步阶段，实际教学效果及其在高校教学中的具体应用，还有待研究者进一步深入研究。但是，在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂必将对我国的教育教学改革产生深刻的影响。

［1］王庆伟，刘雪英，张 琰，等.药用植物与生药学教学探索［J］.西医科大学学报（基础医学教育版），2008，10（5）：541－543.

［2］高 伟，程琪庆，王秀娟，等.互动教学方法在《药用植物学》教学中的应用初探［J］.首都医科大学学报（社会科学版增刊），2012：113－115.

［3］吕洁丽，张来宾，陈红丽.“探究式”教学法在药用植物学与生药学教学中的应用［J］.科技创新导报，2011（1）：186.

［4］吴 娇，于海川，郑建芳，等.模块法教学在药用植物学与生药学教学中的应用［J］.科技创新导报，2012（31）：164，167.

［5］王振旺，张春红，邬国栋，等.归纳演绎法在《药用植物学》教学中的应用［J］.北方药学，2013，10（4）：154－155.

［6］吴艳芳，王新胜，荆 云，等.分段式教学在药用植物学与生药学理论教学中的应用［J］.齐鲁药事，2009，28（10）：634－636.

［7］张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46－51.

［8］张熙芳.改变传统医学教育方法——翻转课堂模式和医学模拟技术［J］.高校医学教学研究（电子版），2013，3（1）：4－6.

［9］宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.远程教育杂志，2014（1）：96－104.

［10］李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］.现代教育技术，2013，23（9）：46－51.

［11］Flipping with Kirch ［EB／OL］.［2013－05－13］.http：／／flippingwithkirch.Blogspot.com／2012／01／my－favorite－wsq.html.