CNKI教育资源共享机制高被引文献的特征分析

刘步平，梁沛华，龙泳伶，曹 敏，方春平

（广州中医药大学，广东 广州 510006）

量化分析教育资源共享机制文献特别是其高被引用文献的特征规律，有助于全景式掌握教育资源共享机制研究的整体状况、热点难点和缺陷不足，多角度研判相关研究的未来前景、努力方向和发展趋势。目前，教育资源共享机制研究文献的数量虽多，但无相关特征规律研究。因此，本文运用文献计量学方法这种现代情报学的重要方法，对载文量最多的主流数据库中国学术期刊全文数据库（CNKI）中教育资源共享机制研究的高被引文献进行了分析。

1 文献与方法

1.1 文献获取

选2012年新版中国学术期刊全文数据库（CNKI），于2015年2月10日，用高级检索的精确匹配，先检索篇名或主题＝“教育”或“教学”或“教师”或“课堂”或“课程”或“教材”或“办学”的文献，再在结果中检索篇名或主题＝“共享”并“机制”，发表时间为1979年1月1日－2014年12月31日。

1.2 高被引文献确定

借用普赖斯定律确定核心机构的方法［1］，被引频次以上的文献为高被引文献。其中，ηmax为最高被引频次。结果ηmax＝157［2］，N＝9.39，即被引频次≥10的文献为高被引文献。

1.3 指标及统计

改手工。交叉重复和一稿多投的文献，只保留被引频次最高者，并入相应剔除文献的被引频次。将期刊名称、发表年份、作者姓名、作者单位、关键词、基金名称、被引频次输入Excel 2010，2人校对无误后统计分析。

2 结果

2.1 一般结果

CNKI含1979年－2013年的教育资源共享机制文献4，932篇。其中，被引文献2，000篇，占44.30%，总被引13，350次，篇均被引6.68次；高被引文献371篇，占总文献7.52%、总被引文献18.55%。剔除一稿多投文献0篇、交叉重复文献0篇，纳入统计371篇，累计被引7，605次（占总被引56.97%），篇均被引20.50次。其中，247篇被引10次－19次，占66.58%；75篇被引20次－29次，占20.21%；22篇被引30次－39次，占5.93%；9篇被引40次－49次，占2.42%；7篇被引50次－59次，占1.89%；3篇被引60次－69次，占0.81%；2篇被引70次－79次，占0.54%；3篇被引80次－89次，占0.81%；1篇被引90次－99次，占0.27%；2篇被引≥100次，占0.54%。

2.2 发表年份

教育资源共享机制高被引文献最早见于2000年［3］，2000年－2008年大致呈直线增长至峰值55篇，年均25.89篇；2009年－2012年基本持平，年均42.00篇；之后快速下降，年均6.00篇。见图1。

2.3 来源期刊

在371篇教育资源共享机制高被引文献中，来源期刊的文献共287篇，涉及期刊115种，总载文比2.50。表1示，《中国电化教育》、《中国远程教育》、《实验室研究与探索》、《职业技术教育》、《现代教育技术》的文献数依次居前5位，《中国电化教育》、《中国远程教育》、《实验室研究与探索》、《电化教育研究》、《职业技术教育》总被引频次依次居前5位，《中国远程教育》、《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国高等教育》、《实验室研究与探索》的篇均被引频次依次居前5位。其中，《中国电化教育》、《中国远程教育》、《实验室研究与探索》拥有高被引文献37篇、累计被引893次，占高被引文献的9.97%、高被引文献总被引频次为11.74%。

图1 教育资源共享机制高被引文献的年度特征

表1 教育资源共享机制高被引文献数量、总被引频次、篇均被引频次的来源特征

2.4 文献作者

剔除集体署名的文献1篇［4］，370篇教育资源共享机制高被引文献涉及作者593人、署名613人次。其中，署名3次3人，署名2次14人，署名1次576人。8人合作1篇，占0.27%；7人合作1篇，占0.27%；6人合作3篇，占1.62%；5人合作11篇，占2.97%；4人合作8篇，占2.16%；3人合作37篇，占10.00%；2人合作73篇，占19.73%；独撰236篇，占63.78%。累计合作135篇，总合作率36.39%。见表2。

表2 教育资源共享机制高被引文献的作者特征

2.5 作者机构

将n人合作的文献每人计1／n篇［5］、大学附属医院的文献计入相应大学、并校前的文献计入并校后相应大学、机构更名前的文献计入更名后机构，371篇教育资源共享机制的高被引文献共涉及机构209个。其中，院校183个，占87.56%；政府机构8个，占3.83%；科研院所6个，占2.87%；杂志社4个，占1.91%；企业2个，占0.96%；医院1个，占0.48%；其他5个，占2.39%。最高产发文机构为华东师范大学，共22篇。根据普赖斯定律［1］，核心发文机构文献数≥3.52篇，共22个，全部为院校，折合发文145.17篇，涉及文献153篇，占高被引文献41.24%。其中，华东师范大学、西南大学、华南师范大学、北京师范大学、山东师范大学的署名文献数和折合文献数均居前5位。见表3。

表3 教育资源共享机制高被引文献的核心发文机构

2.6 关键词

371篇教育资源共享机制高被引文献均列有关键词2个－10个，共涉及关键词1 115个，1 605次，篇均关键词4.33个。其中，使用2个，3个，4个，5个，6个，7个，8个，9个，10个关键词的文献，依次有5篇，120篇，132篇，68篇，16篇，6篇，4 篇，3篇，17篇，依次占 1.35%，32.34%，35.58%，18.33%，4.31%，1.62%，1.08%，0.81%，4.58%。关键词“资源共享”、“共享”、“精品课程”、“高校”、“共享机制”、“共建共享”、“机制”、“教学资源”、“教育资源”、“高等学校”的使用频次居前10位。见表4。

表4 教育资源共享机制高被引文献的关键词特征

2.7 基金类别

在371篇教育资源共享机制高被引文献中，有110篇获基金1项－4项支持，占29.65%；累计146项次，篇均1.33项次。其中，国家基金37项次（占25.34%）、部级基金15项次（占10.27%）、省级基金71项次（占48.63%）、行业协会基金6项次（占4.11%）、校级基金17项次（占11.64%）。见表5。

表5 教育资源共享机制高被引文献的基金分布

3 讨论

文献计量学是量化分析海量文献的价值、特征的交叉学科，对研判科研现状、优化研究方向、提升研究水平、评价研究价值均有作用。通常，文献被引用尤其是被其他学者引用的次数越多，影响越广，质量越高，价值越大。然而，学界对文献高被引的认定方法尚无共识。笔者曾在文献研究中证实普赖斯定律是确定高被引文献的可行方法［6］。本研究用普赖斯定律确定高被引文献，结果高被引文献占总文献的7.52%，高于学界认为高被引文献占总文献1%－5%的水平，提示本研究用普赖斯定律确定高被引文献值得探究。这可能是由于，笔者前述文献研究所涉及的文献从2007年开始逐年减少，但本研究所涉及的文献从1999年开始迄今仍在逐年上升，说明本研究所涉领域仍是值得关注的热点领域，相对而言更多文献被更多地引用，导致高被引文献占总文献的比例偏高。这提示，运用普赖斯定律确定高被引文献，在研究文献增速处于下降区间时比较合适，在研究文献增速仍处于上升空间时值得辩证对待。

教育资源共享机制研究尚有多个领域未达共识，相关高被引文献自2008年开始下降，说明该领域研究尚无达成广泛的共识且存在低水平重复的现象，亟需提升整体水平。某领域的研究文献被越多期刊收录，说明该领域的研究涉及范围越广；某领域的研究文献被越多高水平期刊收录，说明该领域的研究成果越有价值。反之，期刊收录某研究领域的文献特别是高被引文献越多，说明该期刊在该研究领域中越有价值和影响。本研究显示，教育资源共享机制高被引文献的总载文比为2.50，显示收录期刊比较分散、研究领域比较宽泛。

本研究还显示，教育资源共享机制高被引文献的文献数、总被引频次、篇均被引频次居前5位的期刊共7种，其中《中国电化教育》、《中国远程教育》、《实验室研究与探索》各出现3次，《电化教育研究》、《职业技术教育》各出现2次，《现代教育技术》、《中国高等教育》各出现1次，特别是《中国电化教育》排在文献数和总被引频次的首位。一方面佐证了上述收录期刊比较分散的结论；另一方面说明形成了以《中国电化教育》为代表的权威期刊。同时，收录期刊的名称显示，数字教育资源共享机制是受到更多关注的热点领域。

本研究显示，教育资源共享机制高被引文献总合作率为36.39%，其中≤3人合作者高达93.51%；署名数最多的是杨兴华、王爱华、胡小勇，仅3次，说明该领域研究尚未形成核心团队和核心作者。本研究还显示，教育资源共享机制高被引文献的作者单位中院校占78.56%，核心发文机构全是院校，署名数和折合文献数均是华东师范大学排在首位，说明院校在该领域研究中占有绝对优势，形成了华东师范大学等核心机构。

关键词的数量和频次常可反映研究领域的宽窄程度、集中程度和成果表述的规范程度。本研究显示，教育资源共享机制高被引文献篇均关键词4.33个，涉及关键词1，115个，4.58%的文献使用10个关键词，佐证了前述教育资源共享机制研究领域较宽的结果，也提示该领域研究文献的关键词可能使用欠缺规范。表4显示，教育资源共享机制高被引文献使用频次前10位的关键词为“资源共享”、“共享”、“精品课程”、“高校”、“共享机制”、“共建共享”、“机制”、“教学资源”、“教育资源”、“高等学校”，“资源共享”、“共享”、“共享机制”、“共建共享”、“机制”同时出现，甚至“高校”与“高等学校”同时出现，证实该领域研究文献的关键词使用确实不规范。此外，“精品课程”排名靠前，显示优质教育资源共享机制是尤其值得关注的领域。

此外，本研究显示招标高被引文献科研项目支持率为29.65%，其中省部级以上基金的支持率高达84.25%，说明省部级以上资金是该领域研究的重要来源，相关研究受到高度重视，但整体缺乏科研资金资助。

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