小学语文阅读教学探讨

王海云

摘要：新课程标准与小学语文教学大纲要求学生做到：对阅读有浓厚的兴趣，能够阅读程度适合的文章，理解主要内容，体会思想感情，领悟文章的一些表达方法，积累丰富的文学素材。那么，如何做好学生的课内外阅读活动呢？本文中笔者结合自己的教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨，希望能为广大同仁提供参考。

关键词：语文教学    阅读能力     思想感情

阅读在小学语文教育教学中占了很大比重，其主要任务是培养学生的阅读能力，为学生打好文学知识基础。要实现这一目标，广大教师在教学中必须做到以下几点。

一、以学生为主体，摆正教与学的关系

在小学语文阅读教学中，教师要把素质教育思想始终贯彻到教学过程当中，明白且做到把学生作为课堂学习的主人，自己在教学过程中的作用就是激励、启发、引导学生，让学生充分发挥自主能动性，独立完成认知过程。但学生由于在知识基础、学习兴趣上的不同，各自的阅读能力存在着实际差异，在教学过程中教师应该根据这些情况，区别对待不同程度的学生，尤其是在课外读物选择方面，让他们自我选择，教师只需做好服务工作，在备课中根据学生的实际情况调整教学方案、在课堂上让学生的主体作用充分发挥即可，使阅读课的教学过程真正成为一个以学生为主体课堂。这样，学生的主观能动性就会得到充分的发挥，个人素养也会得到全面、健康的发展。

二、突出学生的主体地位

在传统的阅读教学过程中，教师一直处于主导地位，对教材的研读、设计教学方法等问题也是教师提前设置，并给出相应的答案，学生只能在教师的指导下按着教师的思路被动地接受现成的结论，忽略了学生的主体作用，不能收到良好的教学效果。在实行素质教育的今天，我们应该把课堂交给学生，尤其是阅读课程教学。在阅读材料上除了课本指定的阅读内容外，教师还可以让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的文章;在阅读方式上，教师应该让学生自己主动去阅读，用自己的方法去领会文章，发现文章的闪光点以及问题所在。待文章阅读完毕后，可以在学生之间或师生之间进行一些讨论，找出解决问题的答案。当然，在这一过程中，教师可以做一定的启发，和对一些问题进行解答，这样更能够激发学生的阅读兴趣，让他们体验到个性阅读带来的快乐。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生把学习过程当作一种享受，在主动、自觉、轻松、愉快的氛围中学习，而不是一种被动的痛苦与无奈选择。

三、要把朗读贯穿于阅读教学的始终

朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，可以培养学生良好的语感，提高他们的语言表达能力，尤其通过声情并茂、抑扬顿挫的语音语调，可以陶冶学生情操，把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。不仅如此，在反复的朗读过程中，学生还可以做到对文章字词的音准、语句流利的掌握，精彩地演绎作者赋予文章的思想感情。

一堂优质的阅读课，除了跟文章内容有关外，跟读者的阅读方式也有着极大的关系。想让学生把文章读得熟练流利，教师可适当指点他们，给出一些建议，提供可以参考的阅读程序。通常情况下，可分为三个步骤：第一步，初读。第一遍迅速通读全文，初步了解文章的内容、大意，理清课文脉络。第二步，细读。在初读的基础上对文章中的关键语句、段落仔细分析、推敲，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。第三步，精读。从文章的内容、写作手法、作者的寓意和作者的情感全方位地去品评、欣赏文章的精华。

如课文《草原》当中，第一段所描绘的是一幅蒙古草原辽阔、壮丽的美景，文章的内容读起来琅琅上口，对场景的描述令人遐想，作者的情感让人回味无穷。这些无声的语言通过学生的反复诵读、回味，就可以与作者产生共鸣，同时学生还能在评品、欣赏中，获取知识，升华情感。

四、学生阅读思考能力的培养

小学生由于知识水平、个体能力和生活经历等诸多方面的差异，影响了他们对事物的认识和理解。他们摄入的可能只是存在于字、词、句、段和文章的表面上的东西，这种情况下就要求我们教师加以引导，教会他们要善于捕捉疑点、重点、难点、知识点，教会学生质疑的方法和途径，进而对这些自己设问、自己解答。 以《草船借箭》一课为例，教师可以向学生提问诸葛亮为什么要用“草”船？为什么用“借”字而不用“骗”？通过这样的阅读训练，学生不仅掌握了阅读的技巧，更开拓了思维，提高了自身的能力。

五、挖掘、创新，培养学生的创新思维

在进行阅读教学时，我们应尽可能挖掘课文中蕴含的创新点，启发学生想象，培养他们的创新思维。例如，《我的伯父鲁迅先生》一课，作者在第一段写看到许多人都来追悼伯父鲁迅先生，“那时候我有点惊异了，为什么做得到这么多人的爱戴？”在此，我们可以问学生：“你想可能因为什么，鲁迅先生得到了这么多人的爱戴呢？”然后让学生展开思想的翅膀，畅所欲言，培养学生的发散思维和敢于创新的能力。在学生对文章有了一定理解的基础上，我加入了一些创新设计，进行一些“扩展练习”，通过富有创造、合理的想象，让学生对课文或段落进行扩写、结尾续写等。如《卢沟桥的狮子》一课，文中描述卢沟桥的狮子形态各异，有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼;有的低着头，好像专心听桥下的流水声……作者在写了五种形态后用了省略号，这给读者留下了丰富的想象空间。在这节课上，我让学生根据生活中之所见，充分发挥想象力扩写这个段落，描述一下其他狮子可能表现的状态。学生对这样的练习兴趣很高，提供了丰富多彩的内容。由此可见，在教学过程中，我们要善于利用所学课文中能启发学生想象的节点，点燃学生想象的火花，发展学生的创造思维。

总之，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助。因此，在语文阅读教学活动中，教师要合理地组织学生进行阅读活动，给他们提供自主的阅读和想象空间，全面提升学生的阅读能力和综合技能。