情景教学法在初中英语教学中的主要应用

王石香

摘要：如今我国经济实力剧增，在教育方面的技术、人力、物力资源投入极为可观，教师可以借助多媒体设备以及各类手段演示生动教学引导情景，相信经过各类实践操作体验过后，对于学生自主性学习意识激发有着必要的支撑效用。而笔者便是针对目前我国初中英语教学期间相关情景布置手段加以客观论述，争取提出更加科学合理的调试策略，进一步为我国教育事业可持续发展积存更多适应性实力。

关键词：情景教学；初中英语；应用措施；自主性学习

中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0031-01

前言：教学方法选择结果直接影响后期学生素质改造状况，而情景教学手段对于学生英语情感互动有着良好的引导功效，尤其经过课堂实践探究单元丰富过后，任何知识体验、智力与情感获取指标都将顺利贯彻。事实上，初中英语课堂在沿用情景教学法期间可以配合多类途径加以疏导，尤其是经过课本材料精心解析过后，对于学生语法、单词记忆沿用都将发挥事半功倍之效用。

一、初中英语课堂沿用情景教学法的现实意义论述

所谓的情景教学法，实质上就是督促教师透过既定教学内容适当修饰过后，依照阶段化素质改造动机，进行学生个体实践探究单元参与积极性开发，同时结合自身生活化认知特征，进行初中英语基础性语法知识系统论证，避免以往英语单词、语法搭接规则硬性灌输带来的疲倦感官效应，进一步将各类复杂化知识透过标准语言情景加以简化，确保知识和固定情景的严密交融，借此收获前所未有的教学管理实效。

（一）初中生英语知识获取欲望的有效激发

事实上，这里强调的初中英语课堂引导情景，可以顺势划分为现实、虚拟两个类别，其中后者多是教师依照个人经验设定的案例架构，而现实情景则是令学生透过实地考察或是实践交流，提升自身英语知识分析和灵活沿用实力。在初中英语课堂布置前期，教师需要针对特定引导情景格局加以设定，确保学生感知兴趣得以激活过后，依次增加提问的难度，令学生在获取相关成就过后，更加坚定自身英语长久化学习的信念。借助学生思维角度观察，以上一切问题的假设都为教师课堂内容有机布置奠定良性控制基础，持续到个体求知欲望上升到足够高度之时，学生才能进一步参与到对应话题讨论和实践项目之中。

（二）学生主体地位的合理尊重

在开展新时期背景下的初中英语情景化教学活动期间，学生思维、操作实力同步提升，这对于后期知识创新利用成就拓展来讲十分必要，同时有关学生主体地位和教师引导角色特性也都充分展现出来。截至目前，我国初中英语课堂之中已经完全充斥情景和谐学习交流氛围，教师透过学生创新英语知识挖掘指导过后，使其愿意在课后借助网络或是图书馆挖掘相关知识内容进行自我补充，对于后期教学过程最佳状态舒展做出合理调试贡献。

二、初中英语课堂中科学沿用情景教学法的策略内容解析

（一）教学语言的合理纠正与掌控

英语作为目前国际化交流工作中的核心疏导媒介，对于今后人才英语表达实力提出更加严格的规范要求。事实上，语言本就源自于生活，因此初中课堂布置情景教学方案期间，要争取督促个体遵从学以致用原则。但是中国学生英语交流环境过于狭窄，教师必须设定足够丰富的生活语言交流情景，确保学生主观感知兴致得以激发过后，能够快速参与到对话实践活动之中，牢固记忆关键单词、语法衔接规则。相信在相对愉悦轻松的生活情景引导下，涉及以往应试教学背景下的个体身心沉重负担都将顺利移除。如在开展打电话基础性用语教学工作期间，教师需要事先设定此类情景，电话铃响，拿起电话的人会听到对方说：“Hello，can i speak to s.b？”，对应假设结果包括：首先，接电话的人确认是对方要找的；其次，对方要找的人并不在现场；最后，对方要找的人忙于别的事务，无闲暇时间接听等。而学生在投入接电话角色期间，需要面对上述各类状况进行最为精准的回复。如“This is s.b speaking.whos that？S.b isnt here/at home right now.（s.b is out.）could i take a message？Hold on，please.”等。必要情况下，教师可以将情景对话格式列出板书，确保讲解期间学生思路的明确结果，之后安排学生自行进行分组演练，毕竟初中生自我表现欲望较强，相信经过各类情景精准演练过后，涉及内部关键句型搭接规则也将灵活掌握。

（二）多媒体等技术资源的合理扩展沿用

如今我国经济、科技全面发达，尤其教学活动基本上离不可多媒体技术支持，特别是在各类英文歌曲、PPT课件以及视频资源演示作用下，学生课堂注意力变得更加集中，对于后期教学质量提升任务来讲已经进展到一半了。例如：教师在开展七年级下册七单元的“What does he look like？”教学活动期间，会戳碰到人员面貌形容考核单元，其中对于头发修饰的内容包括long、shot、black、curly等，其中单词位置摆放要求有所区分，教师可以利用多媒体演示学生喜爱名人的形象状况，其中不同人员头发长短、卷曲特性各异，学生要做的就是尽量运用所学词汇进行图片中人员头发描述。同时，在综合描述人的外貌这一块，更可以截取一段富有趣味性且其中人物对比强烈的视频，让学生描述其中的典型人物，在这个环节中，学生你一句我一句，不知不觉中掌握了如何描述一个人的外貌。

另一方面，教师可以透过各类游戏单元布置，减轻学生以往硬性记忆活动下的身心负担。实际上，初中阶段的学生处于一个成长的时期，没有很好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学很适合他们。当然，在游戏的同时老师要切记事先告诉同学们游戏规则，有条不紊，以免使得课堂纪律混乱。如在开展八年级下册九单元的“When was he born？”课程教学期间，教学主体可以考虑事先设计出一类游戏单元，确保学生自行分组过后，依照生日顺序进行自我介绍句式循环演练，包括“When were you born？I was born on.”等句式结构，之后教师针对小组完成状况加以客观评估和正向鼓舞。事实上，此类游戏难度不大，并且和学生日常生活息息相关，对于个体课堂学习积极主动性提升影响意义非凡。至此过后，大家一个个争先恐后，参与度极高，从而高效地达成了教学目标。

结语：综上所述，初中英语课堂沿用情景化教学方式是时代发展的需要，更是健全今后学生知识结构和素质形态的必要途径。因此，相关教学主体必须时刻强化自身情景、初中英语知识衔接表达实力，进一步确保课堂内部学生个体注意力集中结果，令其在正向竞争中发挥自主学习意识能效，愿意在生活中研习各类课外资料并积极参与到各类外语对话实践活动之中。相信长此以往，对其英语口语表达实力提升会产生不可小觑的支撑调试功效。

（作者单位：江西省赣州市赣县小坪中心学校）

参考文献：

[1]李建霞.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].新课程学习（中），2011，12（06）：145-162.

[2]潘冬美.探讨情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2014，13（11）：78-92.

[3]李林娟.以情景化教学提高初中英语课堂教学效果的几点思考[J].中学生英语（初中版），2014，13（08）：123-156.endprint