以应用技术型人才培养为导向的独立学院课堂教学模式改革探析

梁书杰

【摘要】在国家提出引导一批普通高等学校向应用技术型高校转型的重要历史时期，独立学院不仅面临着以应用技术型人才培养为导向教学改革的重大挑战与机遇，同时也使其教学改革具有重要的现实意义。笔者结合了自身十年来在独立学院的教学管理经验，分析研究了传统教学模式存在的问题，并提出了新形势下解决问题的办法。

【关键词】应用技术型人才 应用技术型人才培养 独立学院 课堂教学模式

【课题项目】广西高等教育教学改革工程2012年度一般A类项目（项目编号：2012JGA253）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0234-02

在我国高等教育改革的不断深入发展，国家提出引导一批普通高等学校向应用技术型高校转型的重要历史时期，独立学院作为新建本科高校中的一员，面临着前所未有的以应用技术型人才培养为导向教学改革的重大挑战与机遇，也给独立学院以应用技术型人才培养为导向的教学改革赋予了重要的现实意义。

一、应用技术型人才与应用技术型人才培养

经过十年来在独立学院教学管理的实践，笔者认为可以这样定义应用技术型人才及其培养：

应用技术型人才是指符合社会经济发展、科技进步、生产方式变革、以及社会公共服务活动需要的，具有行业产业所需的从业高级职业素质（包括专业知识、专门技能和进行创造性劳动），进而对社会做出贡献的人。

应用技术型人才培养是指有目的、有计划地围绕着为输送符合社会经济发展、科技进步、生产方式变革、以及社会公共服务活动需要的，具有行业产业所需的从业高级职业素质（包括专业知识、专门技能和进行创造性劳动）的，并对社会做出贡献的人才而开展的教育培养活动。

二、传统课堂教学模式下，以应用技术型人才培养为导向的独立学院课堂教学中存在的问题。

独立学院作为中国高等教育改革的产物，在这十多年的摸索成长期里，如何体现出与同类和其他类型高校在人才培养上的区分度？如何满足地方经济产业升级转型对应用技术型人才的需求？这些问题都在困扰着独立学院的课堂教学改革。在新形势下，传统的课堂教学模式已经明显不适应发展的要求，从以下几个方面得以体现：

1.传统的课堂教学模式让应试教育的后效在独立学院应用技术型人才培养过程中持续发酵导致理论与实践的断裂。

独立学院作为高等教育实施的机构和场所之一，它不应该仅仅是一个学习知识的场地，而更应该是一个学习能力的培养机构。大学作为学生们從学子向一个具有真正意义的社会人转变的蜕变阶段，作为学生们从一个具有生理意义的成年人转变为心理意义的成年人的进化阶段，在长期的应试教育培养下进入到高校的学生们，他们缺乏的不是学习知识的能力，而是学习的能力。而传统的课堂教学模式对于学习能力的培养是薄弱的。纯理论知识的教授，孱弱的实践能力，最终必然导致理论与实践的断裂。

2.传统课堂教学模式让师资队伍建设在独立学院应用技术型人才培养过程中难以满足“双师型”教师队伍的建设发展需要。

独立学院的师资队伍结构比较复杂，主要分为自有和外聘两大类。自有部分的师资大多为缺乏工作经历在应届毕业生，也有少部分来自行业企业，但是又缺乏教学经验。外聘部分的师资队伍，基本来自母体学校、当地其他高校教师资源和行业企业人员。再加上独立学院因为发展时间短的客观局限性，导致教师队伍的梯队建设尚未能有效果显现。教师作为教育教学工作的执行者，作为课堂教学管理的实施者，面临转型发展下对应用技术型人才培养的现实要求，“双师型”教师队伍的建设在对独立学院的人才培养有着举足轻重的作用，而如何把这支结构复杂、劳动关系多种多样的教师队伍建设成为“双师型”教师队伍，改革课堂教学模式是独立学院向应用技术型大学转型的一线切入点。

3.传统的课堂教学模式让人才培养目标在独立学院的应用技术型人才培养过程中无法突显办学特色。

“民”、“独”、“优”是独立学院设立之初的身份标识，但是却没能有与其他类型的高校进行有效区分的办学特色。自有师资是在传统的课堂教学模式下培养出来的，外聘师资是传统课堂教学模式的实施者，这使独立学院承袭了课堂教学的传统模式。从母体学院或是其他高校资源聘请教师完成教学任务是所有独立学院普遍存在的现象。虽然在一定程度上缓解了独立学院在办学成本上的压力，但是在课堂教学的过程中却是存在着严重问题。首先，因材施教的基本教育教学规律被忽视，参照母体学校的人才培养方案修订而成的独立学院的人才培养方案就是一个典型的例子；其次，严谨的治学态度被忽视，来自母体学校或其他高校资源的任课教师对承担的课程采用与其所在教学单位相同的教材、相同的教案、相同的教学方法给独立学院的学生教学在普遍现象又是一个典型的例子。这些必将导致独立学院在应用技术型人才培养的过程中无法突显自己的办学特色。

4.传统的课堂教学模式让校企人才供需不匹配的矛盾在独立学院应用技术型人才培养过程中成为阻碍。

应用技术型人才的培养就是要满足社会经济发展、科技进步、生产方式变革、以及社会公共服务活动的人才需求。据统计，2014年全国高校毕业生规模达到727万人，2015年这个规模还将突破。毕业生面临的巨大就业压力，并不是就业市场上的供大于求，而是高校传统课堂教学模式造成的学生们理论与实践的断裂带来的后果。传统的课堂教学模式不改革，校企人才需求不匹配的矛盾将难以解决。

三、以应用技术型人才培养为导向改革独立学院的课堂教学模式。

在向应用技术型高校办学模式转型的过程中，主动服务于社会经济发展、科技进步、生产方式变革、以及社会公共服务活动已然成为独立学院办学发展过程中不可回避的重要内容之一。传统的以教材、教师、教室为中心的填鸭式、应试式的教学模式无法适应以社会人才需求、行业企业能力标准、学生职业生涯发展为中心独立学院教学改革的要求。独立学院要在转型发展的大潮中生存发展下去，必须对其教育教学管理的一线课堂教学实施改革。

1.打造“双师型”教师队伍，为改革传统课堂教学模式提供师资保障。

独立学院应用技术型人才的培养离不开“双师型”教师队伍的建设。1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。可以说这是起源于高职高专院校的师资队伍培养的一种标准。在2002年教育部下发的《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中又明确给出指导意见。目前对于“双师型”教师的理解观点纷呈。有学者将“双师型”老师概括为“双职称型”和“双素质型”，也有学者将“双师型”教师概括为“双证书论”、“双能力论”和“双融合论”。但不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解都将随着高等教育的深入改革不断的赋予符合实践发展需要的内涵。

独立学院在办学过程中，它不缺乏校舍与在校生规模的支撑，而是缺乏一支让其感到荣耀的教师队伍，加上对传统大学教学模式的承袭，这使得“双师型”老师队伍的建设进程缓慢。首先要打破教师队伍中对职业教育的办学层次认知，提升和强化教师承担实践教学的能力；颠覆原有的人才培养方案，突出职业能力的培养；融合专业理论与行业企业实践教学强化对学生实践能力的培养；把教师的个人的职业生涯规划与“双师型”教师的培养联系在一起。这将有效的推进独立学院的“双师型”教师队伍建设进程，让独立学院的人力资源能真正为产学研的结合做出应有的贡献。

2.重建课堂教学阵地，为改革传统课堂教学模式提供环境保障。

传统的课堂教学环境是以教材、教师、教室为中心，只突显了教学过程中教师的主体功能，忽略了学生作为教学过程中的另一个主体的功能。教学是一个教与学的互动的过程，两大主体功能的失衡发挥不仅是长期以来传统课堂教学的弊端之一，也是师生之间供需不匹配的症结所在，进而导致了校企人才培养供需不匹配的社会问题。教师仅以教材和教学大纲为指引，缺乏对学生学习需求的了解，缺乏对行业企业人才需求的了解，这样的课堂教学环境下是难以实现独立学院应用技术型人才培养的目标的。

在转型时期的独立学院课堂教学，应该是融合了学习能力和生存发展能力的培养要求，走出大学校园的课堂，开辟行业企业的社会课堂；融合了专业背景、职业素养、与行业标准的多样性教学环节设计，如主讲式教学、反转式教学、课题研究式教学、项目开发式教学、课程实践设计等等。改变传统的教学内容、教学主体和教学环境，重建符合应用技术型人才培养需求的课堂教学阵地。

3.改变教学成果考核方式，为改革传统课堂教学模式提供科学合理的检测与评价反馈机制。

教学成果考核应该是作为检测学生的学习能力培养与评价反馈教师教学效果的重要工具。但是由于应试教育的后效在大学阶段的持续发酵，弱化了理论知识考核结果与应用能力的关联，导致了理论知识与应用实践的断裂。于是出现了唯分数论、恶劣的考场诚信缺失、教学效果得不到正常反馈和有效解决等等问题。甚至在相当一部分的高校还存在着对考核结果的比例結构限制，如期末考试必须占70%的比例等。这些都使教学成果考核最终失去了应有的意义。

通过对课程考核成绩结构进行改革，设计包含主讲教学专题、课题研究报告或项目开发论文、课程实践设计报告、期中考试、期末考试、平时成绩等多种成分构成综合教学成果考核结果。这有利于对教师围绕应用技术型人才培养目标对教学过程进行设计创新；有利于学生成长为应用技术型人才的学习能力培养；有利于师生间良好关系的形成与发展。

四、结束语

在我国古代道家学派著作《老子》中说“授人以鱼，不如授之以渔”。课堂，是任何一个学龄阶段的传道授业解惑的核心阵地。特别是高校作为这个核心阵地的高层，其输出的人才是直接作用于社会主义事业建设。对于人才的培养不应只是知识的给予，同时更应该是能力的培养。因此在其课堂教学的改革探索中，应该紧密结合应用型人才的导向，培养出符合社会经济发展、科技进步、生产方式变革、以及社会公共服务活动需要的，具有行业产业所需的从业高级职业素质（包括专业知识、专门技能和进行创造性劳动），并对社会做出贡献的人才。

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