分层教学模式在高中体育教学中的应用

李志勇

【摘要】在《体育与健康课程标准》中曾经要求过，在体育的教学过程中需要根据学生在身体素质上的差别和兴趣爱好上的偏颇以及运动技能的掌握等方面来进行个人特点的尊重，进而实现体育教学中所存在的差异性。因此在高中的体育教学中需要尊重学生的差异性，进而针对其特点来进行针对性的教学方式，最终达到学生身体素质的提高。本文首先介绍分层教学的概况，进而对于分层教学模式在高中体育教学中的应用来进行分析。

【关键词】分层教学模式 高中体育教学 概况 分析

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0205-02

分层教学模式作为一种相对较新的一种教学模式，其主要是根据学生的认知能力和学习能力的把我来实现更加灵活的教学。随着新课程改革的不断深入，在高中的体育教学中也开始注重对于学生层次性的尊重，进而根据学生的实际层次来进行教学目标和教学方法上的制定，进而使得学生能够更好的发展。

1.分层教学模式概况

与其他的教学模式相比，分层教学模式的教学目的性集中，因此整个教学方法的制定和教学内容的选择更加具有针对性，使得学生的个体性的差异得到了充分的对待，转变了传统的“一刀切”的教学方式，进而实现学生认知能力的培養和体育综合素质的培养。

在二十世纪九十年代末开始，国际上陆续提出了“以人为本”的人本主义观念，这就使得其教学中开始主要到了学生的意志和意愿。随着新课程改革的不断深入，高中在体育教学中开始注意到了不同年龄、不同性别的学生存在一定的差异性，这就使得分层教学的方式应运而生，其中主要关注学生在个性特点上的不同，转变传统的“一刀切”的教学方式，将相同特点的学生归为一类，进而各类之间采取不同的教学方式和教学方法，其目的就是为了实现学生综合素质的提高。

2.分层教学模式在高中体育教学中的运用

2.1在教学的内容上注重层次性

分层教学模式需要根据学生的实际情况来进行具有针对性的教学内容的选择，因此对于教学内容需要与教学目标相一致，进而实现学生身心的健康发展和兴趣爱好的充分满足。例如，在排球的教学中，由于每一个学生在排球水平存在一定的差异，同时在运动技能也存在一定的差异，这就需要教师根据学生的实际情况来进行学生层次的划分，进而对学生的教学内容进行选择，或是颠球、或者传球，在教学内容上体现出一种递进性。这样的教学模式就能够让处于不同层次的学生获得自己的乐趣，进而对于这项运动充满了信心和兴趣，分层教学模式在高中体育教学中的运用能够让学生有针对性的提高自身锻炼。

2.2在教学的组织形式和教学的方法选择上具有层次性

在高中体育教学过程中，为了实现教学层次性理念的落实，教师需要根据学生的体育技能和兴趣爱好来进行层次性的划分，进而将学生划分为若干个小组，进而形成小组合作的形式，提高学生学习的积极性同时也有利于学生合作意识和集体精神的培养。这种小组式的层次性教学有利于教师能够根据学生的实际情况来进行更加集中和针对性的教学，进而根据大家共存的一些问题来进行分析，通过集体的方式来进行解决，最终实现课堂教学效率的提高；从另外一个方面来看，这种小组式的教学方式为学生营造了一种紧张、竞争的氛围，进而为学生之间相互竞争和能力提升提供重要的平台。但是在实际的教学过程中，层次和小组的划分并不是一层不变的，针对进步较快的学生就可以对其进行重新评估，进而划分为最为适合的档次，而对于能力没有提高，还有退步倾向的学生则需要采取降低层次的办法来进行，在无形之中能够给予学生一定的压力，这样能够实现教学效率的提高。

2.3在教学目标的划分上具有层次性

在高中体育教学过程中，教学目标和教学对象的确立对于教学方法的选择具有十分重要的作用，因此能够实现教学效率的提高。因此在教学目标和教学对象的划分上需要根据学生的实际参与度、学生的实际运动技能、学生的身体素质和学生的心理健康程度等方面来进行划分，进而教师评估之后再结合学生的实际意愿来进行层次的划分，进而为每一个同学都制定出更加符合实际的一种运动目标。例如，在篮球的教学中，运动技能比较差的层次比较低的学生就可以将目标定的比较低，诸如运好球，掌握正确的控球方式；相对于运动技能一般的中层次的学生则是可以在快速移动中控好球，也就是相对于低层次的学生较难，但是并不是过难，这样不会影响学生的积极性；对于层次比较高的则可以有更高的要求。通过这样的分层教学，首先可以让学生们都能够达到一个硬性指标，在完成任务的基础上，区别性的加大难度，使学生能够全面的发展自己。

2.4在教学评价上也要注重层次性

教学的评价是整个教学活动中十分重要的一个环节，由于教学目标、教学内容和方式上都参与层次性的教学，因此在教学评价上也需要采取层次性的原则。因此，在教学的评价上，教师需要根据采取多种评价方式相结合的手段来进行更加科学的评价。例如，可以将整个凭借结构氛围学生的自我评价、学生的互评、教师的点评等多种手段采取非平均的百分比的评价方式来做出最具有针对性的评价，采用这种方式就能够解决了以往评价方式“一刀切”的弊端，让每一个学生都能够更好的认识自己。例如，在篮球的教学过程中，教师就可以根据学生学习的实际学习态度、日常练习、练习的位置等来进行划分，进而对于其最终的表现来进行评价，并且不同层次的学生在不同档次和不同需求上也制定出不同的评价低分，进而确保评价的公平性，最终实现学生体育积极性的调动，激发学生的参与热情，最终实现技术水平的不断提升。

高中作为学生人生发展的重要转折点，良好的体魄是学习成绩提高的重要保障。因此，在高中的体育教学中需要提升学生对于体育知识的掌握，进而树立一种体育意识和健康生活意识。因此，在实际的教学过程中需要根据学生的实际情况，对症下药，根据学生的个体发展特点来进行层次性的教学，因材施教，进而实现高中体育教学效率的不断提高。

参考文献：

[1]盛乐乐.简析高中体育教学中的分层教学模式[J].体育教育.2014.07.（94）：109.

[2]张玲德.高中体育课程实行“自定目标、自主发展”教学的实验研究[J].中国学校体育.2005.（03）.