以学生为主体的高中生物教学模式探析

于敏

【摘要】如今的教育都面临着大篇幅的改革，普遍表现在课堂上教学方式的改变，更注重了让学生学习为主体，教师为辅导者的方式，这种改革让教师繁重的备课成为了过去时，也更能激起学生学习的积极性，活跃课堂上的气氛，提升了教学的效率。高中生物学是教学课程中重要的一科，但因为长期的副科体现，让教师甚至学生都没有很重视生物教学，这在潜意识里降低了学生的学习兴趣与重视程度，折扣了教学的效果。由此，生物教学的改革相较于其他科目更为艰难，这需要教师在教学中端正学生的学习态度，以期能够达到提高教学效率的结果。

【关键词】学生主体 高中 生物教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0194-01

打破传统的应试教育方式，让学生的学习融入生活中去，使学习成为一种乐趣，而不是被强制性加在学生肩膀上的责任，这是需要广大教师通过不限的努力来达到的效果。如今的多数课堂上，学生还是通过死记硬背、题海战术来提高学习成绩，这种教学方式让国内的学生都普遍存在一种高分低能的情况，远远达不到教学要求的德智体美劳全面发展的局面，针对这样的一种情况，教育机构提出改革课堂教育的方式，强调教育要以学生为学习的主体，在课堂上实现学生能够通过自主实践、积极探索的方式来得到知识。本文针对高中生物学的课堂改革进行了模式探析，期望能为高中的生物教师提供教学改革的依据。

一、改革下高中生物教学的阻碍

（一）高中生物教学的盲点-学生重视程度不够

生物教学因为都是作为副科出现，故而学生对其的重视程度一直远低于语数外物化这几门主科，这是应试教育给学生带来的意识性误区，就算进了高中，生物作为一门主科的形象出现，但多少年来形成的主观意识，让学生们还是不能提高对高中生物的重视程度，尽管新课标改革走入了高中生物教学的课堂，但这种盲点误区的轻视，也并没有让学生能够提高学习的主动性。

（二）高中生物学的难点-师生交流的频率低

教学改革走进了生物课堂，作为一门实验性为主的学科，让学生自主学习，莫过于将实践多多引入课堂，但是贯彻起来还远没有达到新课标的要求，师生的交流，局限在课堂上，而学生的学习兴趣也只在实践课上提升，这种治标不治本的教学方式，只能起到一个辅助效果。在学习细胞有丝分裂和无丝分裂这部分内容的过程中，教师基本上是照本宣读，对于教学难点，师生之间的交流明显减少，比如分裂间期最大特点就是完成DNA分子复制和有关蛋白质的合成等有关内容都是要求学生记忆，而不过多的给予学生指导和解释。

二、高中生物教学改革探析

（一）开放课堂教学思维，让学生引导教学节奏

在开放性课堂上，学生的思维扩展能力会向着各种层面发展，这需要教师在课堂上把控住课堂气氛，灵活引导课堂教学知识点的引申。再比如学习生物新陈代谢这一部分内容中，对于植物的光合作用、呼吸作用、形成方式等都需要认真开展教学过程，对于生物新陈代谢转化十分迅速，总是处于动态平衡等这部分内容在学习过程中可以通过在实验室內辅助学生完成，让学生自己对实验过程开展，对实验结果进行总结，将学生作为教学主体，更好的引导学生开展教学过程。

（二）以实践出发，融汇生物理论

生物是一门实验性很强的学科，实验与理论的结合，能够让学生更加深入理解生物学的魅力，从而提高生物教学在学生心目中的地位，也能够更有效的达到教学目的。

（三）根据学生的学习能力，分层教育

开放性课堂，让生物教学的知识点的普及程度在每个学生的思考能力发展下都有所不同，自个人经验，教师很早之前普及的方式便是将各种层次的学生交叉在一起形成新的学习团体。譬如说甲是优等生，乙是中等生，丙是后进生，老师将这三个团体分在一起，在进行生物细胞认知分组学习时，乙就可以在其中作为问题的发现者，提问生物细胞的组合结构，而甲带动丙进行探讨，从书上总结细胞的结构组成，最后由丙进行论述，提升丙的学习积极性，也让他们在探索中扎实基础。

五、结束语

在新课程教学的改革下，学生能够更主动的参与到学习中去，教师作为引导者，引导学生的学习之路，使学生在之后的学习道路上走的更长更稳。生物课堂的教学转变，让学生能够在科学探索中明白生物学的真谛，在和谐的教育环境中，不仅仅提高了教学的质量，也为学生在后期的生物专业学习中提供了一个良好的学习习惯，为社会培养了更为优秀的生物专业性人才。

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