从读懂教材入手，提高数学教师素养

荀秀英

【摘要】一、读清教材的知识体系

二、读懂教材的编排意图

三、读透教材的思想内涵

四、读熟教材的重点内容

【关键词】教材 教师素养

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0171-02

读懂小学数学教材是正常开展课堂教学的基础和源泉。只有读懂教材，才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一，才能使教材的普遍性同本地教学实践的特殊性实现有机结合。只有读懂教材，才有可能正确地“用教材教”，也才有进一步创造性使用教材的可能，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率.因此，每位教师，尤其青年教师，上好课的第一要务便是读好教材。要读清教材的知识体系，读懂教材的编排意图，读透教材的思想内涵，读熟教材的重点内容。

一、 读清教材的知识体系

有经验的教师，其教学常常能够切合学生的学习基础，准确把握学生的新知生长点和“最近发展区”，根据新旧知识之间的内在逻辑联系，在指导学生学习的过程中，创设适当的认知冲突，提供富有启发性的、能够直接沟通新旧知识联系的学习材料和必要的思维空间、时间，给予顿悟的机会与经历，最终总是让学生自己凭借已有的知识、技能和智慧来理解、掌握的。并且，教学承前启后，深浅有度，其位到而不越。其中，重要的一点便是他们精通了教材，准确把握了小学数学的知识体系和它们在教材中的结构特点与呈现的方式、特征，立足于知识体系的高度审视某一教学内容，瞻前顾后，整体构思。从而教学时，前有到位的、铺垫性的基本训练，以激活学生已有知识储备，为实现迁移作准备；中有恰当的、启发性的问题情境和信息传输，为学生自主建构新知作导引；后有延伸性、拓展性的新知运用和应用练习，为学生的后续学习作孕伏。这许许多多“前、中、后”正是构建、形成知识体系的联结网链，它源自于教师对教材知识体系和结构的系统认识、深深切感悟以及对教学方案整体而缜密的构思。

二、读懂教材的编排意图

《数学课程标准》将第一、第二学段数学知识划分为数与代数、空间与图形、统计与概率和实践活动四大部分。围绕这些内容，从事教育、教学研究的专家，遵循学生的年龄特点、认知规律以及时代要求，兼顾知识、能力和情感、态度、价值观三维教学目标来编写教材。他们对各类知识的构建组合、布排序列、呈现方式等编排的思路与意图，必有其确切的意义与深刻的道理。使用教材前，要认真研读，仔细揣摩，准确把握编排意图，深刻领会其中的道理。要从静态的图、文、数、式之中领悟和捕捉其活性灵魂，把准贯穿于知识条块之间、例题与例题、例题与习题之间的主线，灵活驾驭教材，充分、合理、有效地用好教材。阅读、分析教材的过程中，有时会感到例题与例题、例题与上下文、图与文之间的关系，并不怎么密切、和谐，甚至会感到有些不匹配，这很有可能是自己还没有研读到位，理解还不够深刻、透彻。此时务必注意，既不能盲从教材或敷衍从事，生吞活剥地照本宣科，也不能轻率地随意增删修改，一定要反复揣度、思考，直至通透。当然，教材的编排由于受篇幅、版面和呈现方式等的制约，编排大多以知识的逻辑体系为序，但它未必有如雷池，根据实际需要对教材进行适度重组与开发是应当积极倡导的。此外认真研究习题也是十分重要并且是容易忽视的，弄清习题间的递进层次、逻辑联系以及与例题的匹配关系，对于有效地指导学生练习，合理、充分利用教材资源是十分必要的。

三、读透教材的思想内涵

数学教育的目的在于培养学生的数学能力。这种能力不仅仅表现为能记忆多少数学知识，掌握多少数学技能，关键在于能够运用数学思想方法解决实际问题和进行进一步的学习研究。小学数学教材中，对于有关数学思想方法方面的内容，既没有直接、具体的阐述与说明，也不在实例的基礎上作出归纳、概括，它们全都隐含在概念的引入、公式的推导、性质与规律的揭示等过程之中。这就需要教师在精心阅读、透彻分析教材的同时，有意识地积极发现、捕捉、挖掘和提炼，并且在教学中予以揭示、阐释和运用。同时还要有目的、有计划地分层指导学生在数学学习的实际活动中体验、运用。如化难为易的化归法、进行类同与类似间比较的类比法、从特殊到一般的归纳法等思想方法的教学，都必须在具体的知识传授与技能训练中演绎、诠释与感悟、掌握。教材的图、文、数、式之中除了蕴含着丰富数学信息资源之外，还倾注着对学生关爱、培育之情，充满着各种丰富的教育资源，在阅读的过程中要用心去发掘、发现，用真情去感悟、体验，从而在教学中真切、到位地传输给学生或引导学生自己去感受。

四、读熟教材的重点内容

教材中的数学概念、性质、规律、法则、公式……及其抽象概括、归纳总结与推导过程等都是重点内容。作为教师必须烂熟于心，随时随地都能脱口而出，并且一字不差地成为与学生进行数学交流活动的基本语言——数学教学语言，从而确保学生在课堂上听到的、从黑板上看到的与从书刊上获得的相关数学信息的一致性，便于他们理解、掌握与记忆。同时这也是数学教师必备的最为基本的素养。一位成熟的数学教师，其教学语言必须是规范、准确、简明而透彻的。这番功夫何以修得，不可或缺的第一步便是熟读教材。青年教师，只有记住、记熟教材中的重点内容，在教学活动中才能胸有成竹，从容不迫，才能思路清晰，条理分明，术语规范，言简意赅。数学语言，逻辑严密，系统性和规律性强，一旦修成炼就，方可永久受益。并且教师的语言对于学生极具示范性和影响力，学生平日在规范准确，逻辑严密的语言环境中接受熏陶，经受训练，久而久之便会积淀成为自身的语言习惯与素养，这对于他们后续学习、交流、写作等都将产生积极的作用。可见，熟读教材不仅对于教师本身，而且对于学生数学素养的积淀都是十分必要的。

总之，读懂教材不仅是一种教学实践，也是一种教育理念。只有当“读懂教材”成为一种理念的时候，我们的教育才能从重视“结果”过渡到重视“过程”的教育，我们的教育就会从“知识”的教育走向“智慧”的教育，我们的课堂就成为高效的课堂。教师全身心地投入到研读教材之中，深入挖掘教材，读懂教材，吃透教材，教师的教学素养一定会大大提升。

参考文献：

[1]小学数学课标

[2]教师素养培训