农村初中英语教学中解决母语干扰问题的实践研究

刘和萍

【摘要】本文中分析了母语对英语学习的正负迁移影响，并就如何在农村初中英语教学中抗母语干扰的问题进行思考，提出由教师巧妙引导，激发学生感知力；使用语法-翻译法教学；增强对比意识；教师可以不定时穿插母语等四种解决方法。

【关键词】初中英语 母语 干扰

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0128-02

农村初中学生在学习英语之前，母语意识已经植根于思维里，在进行英语的学习时，难免会受到母语的各种影响，有正面的影响，也有负面的影响，分别被稱作正迁移，负迁移。教师在教学中要努力引导学生克服负迁移，通过对比母语与英语之间的异同使学生正确并深刻的理解英语。

一、中国英语教学与学习中，母语正负迁移影响

1.正迁移影响

英语语言规律与我们的母语之间有不同，但是也存在着很多相同之处，学生对英语的学习是建立在母语的基础之上的，母语会对学生产生很多正面影响，有助于学生英语的学习。比如英语里的元音的发音与拼写都与中文的拼音十分相似，如：[？蘅][？藜][i][u][e][a：][？藜：][？蘅：][i：][u：]与汉语的“a、 o 、e、 i、 u ”单韵母对应。由于学生已经熟练的掌握了拼音的发音，所以在学习英语发音时就会感觉相对简单。汉语与英语在表达上也有很多相似之处，如：汉语中有“纸老虎”一词，英语中同样有“a paper tiger”词语，再如中文中有“胆小如鼠”，英文中有“as timid as a mouse”，中文中的“丑小鸭”与英文中的“an ugly duck”。在语法中， 英语与汉语同样存在很多共通之处， 例如：I always study English.是由代词、副词、动词、名词组成，在句子中作为主语、状语、谓语、宾语，这与汉语中：“ 我经常学习英语”的结构是相同的。中英文中这些相同的特征能够辅助学生更准确地掌握英语基础知识， 促进英语成绩的进步。

2.负迁移影响

由于在农村英语的语言环境少，学生接触英语的机会相较于城市小很多，母语对于英语的学习干扰就更明显。由于两种语言存在差异，思维中固有的母语意识会对英语学习产生消极的影响是不可避免的。如果学生在学习英语的时候套用母语语法去学习英语语法，就会造成很多错误的出现。如：英语与中文在语序上的差异，英语总是将重点放在前面，然后再说次要的内容。我们会用中文说“我明天坐火车去北京”，在英文中却是不同的表达方式，“I will go to Beijing by train tomorrow”，英语中先说“我去北京”，将“坐火车、明天”的内容放在后面。再如英文表达“我很喜欢它”是“I like it very much”，而不是“I very much like it ”。所以，如果在学习英语时如果单纯地将母语作为参照物，会导致句意曲解等各种问题出现。

二、如何在农村初中英语教学中抗母语干扰的思考

1.教师巧妙引导，激发学生感知力

教师要引导学生课外也要加强英语的阅读，培养英语语感。课上教师巧妙引导学生，激发学生对英语的感知力，例如：教学生学习英文歌曲，引导学生产生对英语学习的热情。组织学生观看英文电影，模范电影中的经典片段，这既可以让学生学习生词，也可以调动学生的积极性。还可以按照课文内容为学生布置课后作业，由几个同学根据课文内容组织情景对话，通过这种形式轻松完成教学要求。

2.使用语法-翻译法教学

汉语的语法都是以“ 主+ 状 + 谓 + 宾 ”作为基本架构的，英语的结构其实也是有它的基本核心结构。英语句子的基本结构有五种： 1. 主语+谓语（不及物动词） 2. 主语+谓语（及物动词）+宾语 3. 主语+系动词+表语 4. 主语+谓语+间接宾语+直接宾语 5. 主语+谓语+宾语+补语 基本上所有句子的结构都是上述五个中的一个。由此可见主语、谓语、宾语、表语、补语都同属于句子的基本成分；状语只是句子的限定成分，可以没有。教师通过使用语法-翻译法对学生教学，使学生熟练掌握英语句子的基本结构， 结合教材对学生进行英语基本句型的强化联系，再通过反复练习使学生充分掌握英语句子分析的技巧。

英语中的大部分句子都是由这几个基本句型演变出来的，通过对这些基本结构的掌握可以让学生摆脱对英语学习的畏惧感，提高自信心，逐步消除英文中各种复杂长句带来的压迫感。

3.增强对比意识

英语中“Dont you want to go？”回答 “Yes， I do.”是说“不，我想。”而“ No， I dont.”却是“是的，我不想。”的意思。如果把“ Yes， I do.”理解为“是的，我不想。”把“ No， I dont.”错认为是“不，我想。”那就造成了意思的完全颠倒。所以教师要让学生清楚的认识到英语与母语之间的区别，增强学生的对比意识，认真帮助学生分析母语与英语之间的差异，使学生更好的理解两种语言的不同，从而提高对英语的学习效率，这样才能做到对抗母语对英语学习的干扰。引导学生加强母语与英语在语言结构与思维方式等方面的对比，增强对比意识，加深对英语与母语区别的理解，形成正迁移，预防负迁移，增强差异的敏感性，培养对英语语言结构及思维方式等方面的掌握。

4.教师可以不定时穿插母语

在农村初中英语教学中，教师可以不定时的穿插插母语，将两种语言进行对比时用中文，可通过案例解析与反复联系促使学生形英语思维习惯。此时教师可以借助母语，将母语作为一种有效的工具，帮助学生对英语作更深入的了解，从而更为正确地理解英语的含义。

在农村初中英语的教学中，由于学生接触英语的途径少，教师的责任更加重大。教师要培养学生对英语的热情，鼓励学生通过各种途径学习英语，勤加练习，强化英语与母语之间区别，引导学生发挥母语的正迁移、克服它的负迁移，促进学生英语水平的提高。

参考文献：

[1]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007：135-149.

[2]李建平.基于心理模型的二语词汇习得[J].四川外国语学院学报，2008，（1）：124-128.