浅析小学语文阅读教学

白文立

【摘要】小学语文阅读教学，从目前所达到的程度而言，与我们所期望的相差尚远，本文主要分析了小学语文阅读教学中出现的部分问题，以及我们应该如何应對，并给小学语文阅读的发展指明了方向。

【关键词】问题 阅读 小学语文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0097-02

教学方法，根据教学任务，教学任务来自教学目的，可以这么说，有什么样的教学目的，就确定了有什么样的教学方法，关于小学语文阅读教学的问题，总是五花八门，但是终其原因，就本人来看，是由于我们对于小学语文阅读教学的目的认识不明确导致的。

新颁《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：阅读教学的主要任务是：“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。这个表述是非常扼要和精确的。但要真正理解并不容易，而要真正落实则更为艰巨。正确理解《大纲》规定的阅读教学的目的要求，便成为小学阅读教学改革的首要问题。那么，怎样才是正确的理解呢？《大纲》关于“培养学生的阅读能力和良好的小学阅读教学间题之我见招远市实验小学张益彬阅读习惯”的规定可以分解为“阅读能力”和“阅读习惯”两个方面。

现在，我们试对这两个方面作一具体分析，看看它们是由哪些因素构成的。

先看“阅读能力”。培养学生的阅读能力首先要求理解，就是说，要求学生在阅读课文以后，能够掌握文章的思路，给课文分段，领会课文的主要内容，概括中心思想，具有一定的分析能力等等。这些就是小学阶段阅读训练的基本要求。

其次，要求记忆。学生读了一篇课文之后，必须对其主要内容和中心思想牢牢掌握.同时要求他们对课文中与突出中心思想有关的妙词佳句以及精彩段落能够复述或背诵，在头脑中留下深刻的印象，有些甚至要经久不忘。

第三，要求速度。阅读的速度，既是阅读能力的要素，又是阅读能力的标志。随着学生年级的升高，对阅读速度的要求应当逐步提高。对一个小学毕业生来说，在保证理解和记忆的前提下，每小时阅读的字数应当在1000字以上。

记忆和速度，是阅读能力的三要素。具备了这三个要素，才可以说，阅读能力是真正培养起来了。但是在这三个要素中，理解是基础，是最基本的要素。只有理解了，才便于记忆，记忆才能深刻，其速度才有实际意义。

关于培养学生的“良好阅读习惯”主要有以下三点：

一是边读边思的习惯。读书最忌不求甚解。边读边思，就是要求学生在阅读时要思考文章的字、词、句、段、篇。以篇而论，就是要思考句与句是怎样关联的，段与段是怎样承接的，句、段是怎样构成篇章的。简言之，就是要思考文章各部分之间的内在联系。只要把这些搞清楚了，“甚解”也就不难了。

二是边读边写的习惯。前人读书，要求做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。什么叫手到？手到，不是指“指读”说的，而是叫你一边读，一边写，就是“不动笔墨不读书”。手到，可以加深理解，增强记忆；手到，可以对文章中某些精辟的见解，加以批点，提醒注意；手到，可以对文章中的某些论述或描绘，加以评论，从而提高鉴赏能力；手到，还可以在读后写写心得体会，等等。

三是善于用时的习惯。小学生有个天然的缺陷，就是缺乏时间观念，即缺乏对时间价值的自觉认识，不能做时间的主人，不善于支配时间，教师要注意培养小学生的时间观念，使他们懂得“一寸光阴，一寸金”的道理，做到比较自觉地珍惜时间一一在课内能充分利用既定的阅读时间，在课外能争取一切可以争取的时间。假定炼天能争取一小时左右的课外阅读时间，而且能够长期坚持下去，到一定的时候，就能收到相当可观的成效。

通过上面的具体分析，我们可以清楚地看到：关于小学阅读教学的目的任务，简而言之，一是“能力”，二是“习惯”。那么，这个“能力和“习惯”是怎样形成的呢？无论是“能力”还是“习惯”，主要的不是由教师“讲”出来的，而是由学生自己“练”出来的。然而，小学阅读教学中普遍存在的“教师讲得多，学生活动少的倾向，恰恰与“能力和“习惯”的形成途径背道而驰。

小学阅读教学改革，正是方兴未艾，前途光明，尽管道路可能是漫长的。那么，它的出路何在呢？

我认为：小学阅读教学改革的根本出路在于“精讲多练”。精讲，作为一种教学方法，它不仅具有一般讲授法的基本特征，而且是一般讲授法的高级形式。其标志是：语言要精练、内容要精要，时间要精简。它要求教师的讲授要讲在点子上，讲在重点、难点和关键问题上。

多练，既是量的要求，也是质的要求，阅读教学中的练，其内容是字、词、句、段、篇，其形式是听，说、读、写；其核心是一个“读”字，即以朗读、默读、背诵为中心内容。低年级尤其应当如此。

毛泽东同志曾经指出，要在游泳中学会游泳。既然我们的任务是培养学生的阅读能力和阅读习惯，那么，我们就要指导学生在阅读中学会阅读、养成良好习惯。

参考文献：

[1]林楚亭.提高小学阅读教学，打造诗意教学课堂[J]. 课程教育研究.2014（20）

[2]钟定强.阅读教学重在以读促学[J].四川教育学院学报. 2000（03）