基于生本教育的小学语文“大阅读”策略

郎玉清

【摘要】在语文教学中，阅读占有非常重要的地位。良好的阅读训练能够有助于学生思维的发展，更能帮助学生获取文字信息，进而全面提高语文综合成绩。随着新课改的实施与推广，小学语文教学也发生了一定的改变，为了培养学生的独立的思考能力和审美能力，小学语文教学中的阅读训练应该充分的根据教材内容需要选择适当的方式开展，以提升学生的阅读能力，提高学生的语文水平。

【关键词】小学语文 阅读教学 教学方案 生本教育 “大阅读”策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0096-02

一、生本教学观简介

在生本教学观中认为教学是学生在教师的组织引导下的自主学习，生本的课堂应该区别于考本、本本以及短期的、分数的课堂，生本课堂是人发展的课堂。生本在教学组织上鼓励先学，以学定教，以教多学，一达到不教而学的教学目的。生本教育中提出：“比基本知识和基本技能更重要的是发展人的情感和悟感”，生本教育认为情感是人的精神生命拓展的重要标志，学生的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

二、传统的小学语文教学

随着我国时代的进步，经济、文化的快速发展，我国对教育事业也越来越重视，根据相关的研究表明，学生的想象里往往超出了成年人的范围，所以生本教育观中认为儿童具有一定的活动性和创造性，是天生的学习者。在平时的小学语文教学中，这样的例子并不少见，例如：教师在讲解《影子》这一课时，教师在绘声绘色的讲解课文情节，分析影子的特点等等，学生这时却对教师的讲解好不感兴趣，因为影子对于学生并不陌生，学生对其有充分的了解，这时教师只需对其稍加提点而不需要进行细致的讲解。

在传统的语文教学中，虽然也比较重视阅读的训练，但是阅读训练的方式却过于单一。在传统小学语文阅读训练中，教师大都是因为训练而训练，注重的是阅读训练的形式，并没有充分的结合教材知识结构进行合理的安排。在阅读训练中，主要是由教师分析阅读故事情节，讲解阅读文章后的问题回答技巧这两部分所构成，学生并没有从阅读中体会到学习的快乐，也没有培养学生独立思考的能力，这样死板、规矩的阅读训练方法，不仅不能培养学生独立思考的能力，还磨灭了学生自身的思想棱角。

三、基于生本教育的小学语文“大阅读”策略

（一）充分研究教材内容，掌握知识结构

语文阅读教育应该必须基于教材文本，教师通过阅读训练及时对教材文本中的历史、背景以及作者信息等知识进行进一步的补充，让学生在阅读过程中深入的了解教材文本内容，帮助学生更好的把握课堂知识，起到巩固、加强的教学效果。当然，教师在进行课堂教学时首先应该仔细的研究教材内容，把握知识结构，然后根据教学进度合理的安排阅读训练。阅读训练一定要符合教学进度，这样才能达到起到巩固课堂知识，深化学生理解，加强知识的应用等教学效果。

（二）将阅读融入到学习、生活中

所谓“大阅读”教学不是人们片面所认为的扩大学生的阅读量，认为阅读训练越多，就能达到良好的阅读效果。“大阅读”的真正含义时阅读不能只拘泥于课本知识，阅读训练应该融入到学生的日常学习、生活中去，阅读不仅仅是文本阅读，也可以是对“生活百态”的感悟。教材知识源于生活，而“大阅读”的根本思想就是要让阅读回归生活。因此，教师在进行阅读训练时，可以选择接近学生日常学习生活中的阅读事例，这样学生不仅能够通过阅读锻炼了学生的阅读能力，更有助于培养學生的是非辨别能力。

（三）拓展阅读训练、培养学生创新思考能力

生本教学中强调：学得有效，调动学生的学习天性，自主、合作、探究的学习形式。先学，从不懂、有问题的地方导、启。因此，教师在开展阅读训练时应该进行适当的拓展，根据小学生这一年龄阶段学生的认知能力和兴趣爱好进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动的进行阅读练习，对学生在阅读中存在的问题及时的给予指导和改正，对阅读中的疑点和难点，可以通过提问的方式提出来，让学生积极思考、讨论。日积月累，培养学生创新思考的能力。

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