合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

陈建伟

【摘要】随着新课程改革与素质教育的深入开展，我国语文教学模式也在不断发生变化。就目前小学语文教学来看，合作学习教学法正逐日受到业界及教育工作者的高度关注。本文分析了小学语文阅读教学中合作学习存在的问题，重点探讨了小学语文阅读教学中合作学习的应用策略，以期为同行提供有益参考。

【关键词】合作学习 小学语文 阅读教学 应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0088-02

随着小学语文新课程改革的不断推进，传统教学模式已经无法适应课程的开展。结合小学生的心理特点与小学语文教学的发展规律，创新教学理念，合理地选择教学策略，对于小学语文阅读教学来说尤显迫切。合作学习法作为一种时兴的教学方法，其以教师指导和学生合作为基础，注重体现学生的主体地位，通过激发学生的兴趣，调动学生的热情，使学生相互合作探究、讨论交流，共同解决问题，完成教学任务。

一、小学语文阅读教学中合作学习存在的问题

1.问题设计不合理，没有讨论的价值

合作学习以问题为中心，如果所设计的问题不合理，往往会使合作学习流于形式，浪费宝贵的课堂时间。在小学语文阅读教学中，部分教师只注重合作学习的形式，忽略对问题的设计，提出一些不合理或不合适的问题要求学生探讨。如有教师提出这样的合作探究问题：“读了这篇课文，你们获得了哪些启示？”对于这种具有开放性且答案不统一的问题，合作成员之间往往难以达成共识，可见这类问题不适合开展合作探究。

2.追求合作的形式，不求合作的实效

当前，许多教师和学生并没有真正理解合作学习的实质。在阅读教学中，一些教师过分追求合作的形式，从段落划分、重点句理解、人物分析等方面不停地进行合作学习，在学生还未充分开展讨论时便叫“停”，致使学生对知识的学习流于表面，难以深入。可见，频繁的合作、过多的提问将使学生疲于应对，参与合作探究的热情也将渐渐减退。学生不能深入开展讨论，合作学习的效果也无法达到。

二、小学语文阅读教学中合作学习的应用策略

1.科学分工分组，明确合作学习内容

由于小学生之间学习能力和知识水平的差别较大，教师在分组时要避免组与组之间存在较大的差异。若教师将语文阅读水平较差的学生分为一组，则难以起到合作学习的效果，还将使学生在与其他组的对比中产生心理落差，打击其自信心，不利于学生的发展。因此，教师应科学合理地分组。如按照差异组合的方式，将班内阅读学习能力强、中、弱的学生按一定比例进行组合，实现优生带动中差生，差生跟进优生，这样既使各组间的实力相当，又带动了全员参与，保证合作探究得以有效开展。

另外，语文阅读教学过程中，教材信息量大、学生认知能力尚未成熟，学习难免存在一定的难度。这就要求教师开展合作学习时一定要认真研究教材，分析哪些内容通过学生的分组合作学习能够完成，哪些需要教师的协助才能完成，哪些是学生分组学习很难完成的。

2.营造学习氛围，激发学生合作学习的兴趣

传统语文阅读教学都是教师讲解，学生只要认真听讲即可，而在合作学习中，学生是领了学习任务单后，需要先进行自主学习。这样学生没有了依赖，学习中就会出现很多的不适应，这时候教师要努力去营造良好的合作学习氛围，激发学生合作学习的兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以将学生分成几个小组，每组选出一个学生来扮演“小导游”，选择自己心中认为最美的季节去带小组成员游览小兴安岭，最后再进行比拼。这样不仅可以激发学生朗读、学习的兴趣，同时使学生主动地去抓住课文中的重点词句说出选择这个季节游览的理由，从而引导学生多读多想，感受语言文字的美，感受大自然的美。

3.抓住合作学习契机，精心设计问题

合作学习应因时制宜，因内容而变，灵活运用，合理把握，这样才能使学生在有限的教学时间内取得高效的学习效果。教师在阅读教学中要善于抓住合作学习的契机，在学生无法独立解决某一问题时开展合作探究，切不可盲目合作。

例如，在教授《一个小村庄的故事》时，学生对课文结尾：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这一句产生疑问，这时教师要善于抓住契机，以此来设计合作学习的问题。可以先让学生先自行去阅读、理解全文，再以组为单位发表自己对课文结尾的理解，在讨论中学生们理解了环境保护的重要性，都能积极地提出一两条环保建议。学生在小组合作讨论后得出结论，从而深刻地理解了课文内容，体会到文章所蕴含的思想感情，学生的学习积极性也被充分地调动起来了。

4.采取适当的评价方法，使合作学习充满活力

合作学习后的评价是否全面，也是决定着合作学习能否取得理想的教学效果的一个因素。一是，教师要及时对阅读教学内容进行总结，对学生合作学习的效果进行一个全面的评价，要让学生充分地考虑到每个小组是否都积极地参与到合作当中、在合作中是否互相协作、是否遵規守纪等。二是，学生自我评价。作为小组成员要实事求是，对本组的表现进行客观的评价。三是，民主评价。学生要多发现其他合作组的优点，从而从中学到某些可取之处，从而形成一种组与组之间友好竞争的良好氛围，使得合作学习充满活力。

“授人以鱼不如授人以渔”，传统的语文阅读教学方法只会导致学生被动学习，对于知识味同嚼蜡，难以提升语文素养，对于知识掌握也只是停留在浅层。在学习的过程中，学生没有机会进行独立思考，不能拥有自己的见解以及想法，只是枯燥的记忆、背诵，导致学习兴趣逐渐减弱。在新课程改革的推行与普及之下，合理有效地开展合作学习教学，对小学语文阅读教学具有积极的作用。

参考文献：

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[2]沈斐.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的运用[J].新课程研究（下旬刊） ，2014（12）.

[3]朱玉翠.合作学习在小学语文教学中的应用初探[J].科普童话，2014（33）.