初中语文课堂教学有效提问方法研究

李永红

【摘要】初中语文课堂教学中提问方法的有效利用是激发学生思维、强化课堂教学质量以及提升教学效果的关键所在。因此，本文初中语文课堂教学有效提问方法所要把握的原则出发，包括新颖性、针对性以及适宜性。然后就初中语文课堂教学有效提问方法从设置悬念法、比较提问法、探究争论法、难点质疑法几个方面进行了深入的分析。其写作的主要目的在于为今后更好的发挥出初中语文课堂教学提问的效果奠定一个具有参考价值的文献基础。

【关键词】初中语文 课堂教学 有效提问 实现路径

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0066-01

当前，在初中语文课堂上虽然看到许多教师提问的次数较多，但是提问的结果要么就是学生无话可说，要么就是教师自问自答。造成这种现象最根本的原因在于教师提问方式存在一定的问题，长时间忽视了有效的课堂提问方法[1]。因此，教师能否从学生的实际情况出发，根据其自身的生理及心理特点，制定出具有针对性的课堂提问方式，是提升初中语文课堂教学效果的关键点。

一、初中语文课堂教学有效提问方法所要把握的原则

1.新颖性

初中语文课堂教学有效提问方法所要把握的首要原则就是问题的新颖性。有效的课堂提问需要以激发出学生学习兴趣为出发点，最大程度上提升问题的新鲜感和吸引力[2]。只有这样才能够进一步将学生引入到问题中，真正达到提问的效果。如果教师所提出的问题偏离了学生的实际情况，学生对问题一无所知，外加教师提问方式的陈旧、问题类型的老套，往往会给学生产生一种索然无味的负面情感。为此，教师在进行课堂问题的设计以及语言方面的运用时，应该尽可能的精心安排，使得师生在思维上同步，调动学生学习的主动性与积极性。

2.针对性

针对性原则所反映的是课堂提问的内容不是根据教师的需求确定的，而是根据以学生为主体下的实际情况确定的。也就是课堂提问的落脚点需要将学生的兴趣、理解程度、价值观念结合，通过适当的时机，唤起学生的关注度，提升问题内容的适用性。

3.适宜性

适宜性在初中语文课堂教学有效提问中的作用主要集中体现在教师提问时应该尽可能的做到有的放矢[3]。一方面需要明确提出的问题，能够保证学生全面理解问题的关键所在，从而在最短的时间内寻找到解决问题的正确意见。二是教师需要保证问题的科学性、严密性，设置问题需要周详、谨慎，有效避免因问题的含糊不清而给学生造成注意力弱化的不良结果。

二、初中语文课堂教学有效提问方法

1.设置悬念法

设置悬念法是初中语文课堂教学有效提问方法的一项重要实现途径。设置懸念法需要教师熟悉初中语文教材，着重分析内容重难点突破口，有目的性的设置一些悬念性的问题，引导学生进行思考[4]。对于一个初中生而言，心理上都有一种好奇心，而恰恰是这种好奇心不断的激励学生去寻求解开这些悬念的方法，从而直接提升了学生思维能力。

2.比较提问法

比较提问法主要运用于同题材不同体裁、同体裁不同语言风格、不同表现手法等等文章中。另外，同背景同主题不同表现手法上的文章中，比较提问法运用效果也很好。教师面对这类文章时，可以适当的引导学生进行比较思索，借助于分析、比较、归纳、总结等等方法，寻同求异，这样不但可以提升学生寻求事物发展规律的习惯，同时也可以最大程度上提升学生的思辨能力。

3.探究争论法

探究争论法主要运用于难度系数较大、问题看法存在重大分歧的文章中。这种方法可以让学生在探究争论加深对文章的理解程度，提升分析问题和解决问题的能力。例如，在《散步》中，教师可以让学生对文中两位母亲做出自己的评价，注重自己的情感体验。同时适当引入自由争论的话题，让学生体会到做人的道理，学会孝敬父母、知恩图报。

4.难点质疑法

难点质疑法借鉴于“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。实践工作经验发现，初中语文课堂教学成功的关键所在不是在于学生能够回答出多少教师提出的问题，而是在于学生自己是否能够找出一些具有讨论价值的问题。学生的质疑就是创新，是一个自我发现、彰显个性的过程。为此，教师需要经常激励学生大胆质疑，这样才能够培养学生起疑的习惯，最终在探究学习的氛围中促使自己发现问题的能力得到最大程度的提升。

三、结语

在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术成为了实现初中语文课堂教学效果最大化的基石，能够充分发挥出有效课堂教学的特点。本文从初中语文课堂教学有效提问方法所要把握的原则出发，然后就初中语文课堂教学有效提问方法进行了深入的分析。希望为今后更好的发挥出初中语文课堂教学提问的效果奠定一个具有参考价值的文献基础，实现新课标下初中语文课堂教学目标。

参考文献：

[1]闫芳.利用现代信息技术优化语文教学[J].中小学电教，2008，10（05）：21-23.

[2]孙金梅.作文教学中创新精神培养新探[J].语文教学与研究，2001，12（11）：123-125.

[3]程勋顺.创造思维的培养与训练[J].语文教学与研究，2010，12（02）：125-127.

[4]常海玉.新课改下的初中语文阅读教学[J].教育实践与研究，2008（04）：312-314.