初中数学教学中合作学习意识的培养

郭衍梅

【摘要】合作学习的基本教学形式及其评价活動不是以学生个体成绩为衡量标准，而是将小组团体成绩作为评价标准。这种学习模式反映了教学课堂中的人际关系，有利于大面积的来改善初中数学教学效果，并形成学生良好的学习技能。而要想学生能够进行合作学习，首先便是要培养学生的合作意识，教师应该在初中数学教学中对学生加以引导。

【关键词】初中数学；合作学习；意识；培养

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0145-02

生产力的提高促使社会出现分工，而社会的发展又需要各个行业部门进行合作。现代社会就是一个分工与合作并存的社会，社会个体树立合作意识是十分重要的，这种精神不仅在社会生产中十分重要，而且在学生的学习中也有重要作用。

新课改以后，初中数学教学中也在不断更新自己的教学思维与理念，探索新的数学教学方式与学习方式。合作学习就是新课改以后所倡导的学习模式之一，教师通过创造一个宽松、自由、和谐的学习环境，让学生能够在学习过程中发挥自己的主动性，这也符合新课改中自主学习的理念。师生合作、学生之间的合作以及老师之间的合作都是合作学习的形式，而合作学习的基本教学形式便是小组活动，其评价活动不是以学生个体成绩为衡量标准，而是将小组团体成绩作为评价标准。这种学习模式反映了教学课堂中的人际关系，有利于大面积的来改善初中数学教学效果，并形成学生良好的学习技能。而要想学生能够进行合作学习，首先便是要培养学生的合作意识，教师应该在初中数学教学中对学生加以引导。

一、数学学习合作交流意识的培养

（一）加强思想情感的交流

人是一种情感动物，只有有了一定的情感认可，人们才可能开展合作活动。在课堂教学过程中，教师也要适当加强与学生之间的情感交流，与此同时也要鼓励学生与学生之间进行情感的沟通，这是进行合作学习的前提。

1、教师与学生之间的情感交流

教师在教学过程中应该树立正确的学生观，对学生不仅应该关心和爱护，还应该做到尊重和理解学生。在数学教学过程中，教师在讲课时应该饱含激情，并将这种感情通过语音语调传达给学生，让学生感受到教师对于教学的热爱以及学生的关心，这有利于创造融洽的课堂环境，激发学生学习的主动性与积极性，从而提高学生的学习效率。

2、学生与学生之间的情感交流

学生与学生的情感交流主要体现在学生之间的学习上，具体来说就是学生之间能够互相关心、尊重、帮助、勉励，并且在学习上能够相互交流学习的感受和方法，进而能够克服数学学习中遇到的困难，从而增强对初中数学学习的热情与信心。学生之间交流的增强也有利于教师掌握学生的思想动态，这样也能及时了解学生之间存在的隔阂与问题，从而及时引导和解除，促成学生之间相互理解和团结，共同进步。

（二）加强教学信息的反馈交流

教学活动效果如何需要通过反馈信息才能够进行评价，因此加强教学信息的反馈交流对于培养学生的合作交流意识十分重要。

1、教师与学生之间教学信息的交流

在传统的初中数学教学中，教师处于绝对主动地位，而学生则较为被动，往往只是接受教师所讲授的知识。在这样的教学模式中，课堂的信息是单向交流的，而教学活动应该是一种学生与教师之间的双向交流活动，因此教师应该引导学生对教学活动进行积极的反馈，教师可以在授课过程中采取练习、提问以及考察等形式来获取学生的接受情况，这样教师也才能够根据反馈的信息来进行教学调节，这有利于学生数学合作交流意识的培养。

2、学生与学生之间的合作交流

学生思想之间进行充分的碰撞，才能够产生更多新的思想与创意。因此在课堂教学中，教师也应该为学生创造一个能够交流的空间，让学生能够主动、独立交流，这样有利于学生之间相互启发和借鉴，从而在初中数学学习中能够相互合作和补充，从而提高学习效果。因此，在数学课堂教学中，教师可以分组让学生进行讨论，创造条件让学生发挥自己的个性，主动进行交流合作，参与小组讨论，这样通过集体交流有利于启发学生的思维，让其对数学学习产生不同的思路与方法。

（三）加强教学效果的评价交流

在《数学课程标准》中，其表明教学过程中的评价环节是为了能够了解学生的学习情况，激励其学习，教师也能够根据教学评价来改进教学。教学评价的过程并非一个纯粹以学生成绩来衡量结果的过程，其在看到教学结果的同时也应该关注学生的合作过程。在评价过程中，教师不仅仅是要看到个体学生的学习情况，也要注意到小组的合作效果；在进行评价时，教师不仅仅是要关注学生的答案是正确的还是错误的，还需要观察学生表达的是否是自己的观点，以及其回答的思路。教师的评价不仅是用来评价学生的学习情况，也是用来观察他们在数学学习中的合作意识和精神。

1、教师与学生之间的评价交流

教学评价实际上也是一种师生之间的互动过程，教师在评价学生的过程中，不能够只以学生的答案正确与否来单一衡量教学效果，而是要能够根据学生的回答分析其思考模式，肯定其答案中的合理因素，分析其思考误区，进而帮助其提出改进提升的办法。对于评价结果，教师应该以积极的形式来反馈，以激励的语言来鼓励学生。这样学生才能够在评价活动中有成功的体验。这样的评价交流活动不仅能够反应学生的学习能力和效果，也能够激励学生，使之更加积极的投入到初中数学学习中去。这样，学生们能够在课堂上各抒己见，营造生动活泼的课堂学习氛围，师生间也能够建立起民主和谐的师生关系，这也有利于树立学生对初中数学学习的自信心。

2、学生与学生之间的评价交流

以往的教学评价往往是教师与学生之间的评价，而要更好的发挥出评价的效果，教师可以适时的让学生参与到评价活动中，让学生之间互相评价，这样可以激发出学生的学习情感，让其更加积极的投入到数学学习活动中。学生与学生之间的评价交流可以采取两种方式，一种是学生的自我批评，一种则是学生的相互评价，这也是学生间合作学习的一种方式。学生的自我评价不仅仅是反思学生在数学学习中的错误，也要思考其曾经成功的因素。在互相评价中，学生要参照他人的优点与不足，并且积极吸收其他学生的意见。在互相评价的过程中，教师应该鼓励学生积极参与和发言，这样才能够起到取长补短的效果。

二、数学合作学习的有效途径

1、让学生理解合作是一种责任

合作学习中需要成员具有责任精神，其既是对自己负责，也是对小组和教师负责。学习小组的成员应该共同为完成小组学习任务而努力。通过小组学习合作，学生不仅能够学习到新的知识，增长学习能力，更重要的是，当其意识到这是一种责任后，其会更加协调好自身与其他成员之间的关系，完成合作活动。

2、激发学生小组合作兴趣。

在小组合作学习过程中，教师应该为小组创设一个宽松与自由的学习环境，这能够维护学生的尊严，并激发其参与的热情。教师应该鼓励学生积极参与到小组中去，让学生意识到参与到小组中进行合作学习将会有所发现和收获。在小组合作学习过程中，教师也应该积极参与到学生的合作学习中，对其合作学习活动进行帮助和指导，让其在这一过程中能够体会学习的乐趣。

3、科学合理的合作分工

合作学习一般是以小组为单元展开的，因此需要教师对学习小组进行合理、科学的划分，这样才能够使得合作学习发挥效果。在分组过程中，教师可以遵循以下三个原则：首先是异质搭配，即同一个小组成员，其在学习能力、知识掌握、情感态度等方面有不同的层次，这样才有利于其互相帮助，彼此取长补短。其次是男女进行合理搭配。各个小组的男女比例尽量保持一致，这样既可以促进小组内部的合作，也有利于小组之间的平衡。最后是要职责分明，有明确的分工，例如组织员负责小组人员能够有序开展活动，把握交流程序，记录员则要将小组活动的重要内容和数据等进行记录。教师可以根据不同的活动和小组成员的个性特征来合理安排小组成员的角色。职责的明确有利于各个成员积极履行自身的职责，树立负责的态度，促进合作的顺利开展。

4、养成良好的合作习惯。

教师在培养学生合作学习能力的过程中，不仅仅是教授学生如何进行合作学习，还应该让学生将这种学习模式转变为一种习惯，即在合作过程中，学生有认真对待小组问题、积极发言，并且能够耐心听取他人的意见的习惯，这能促使小组合作学习的开展，发挥出合作学习的优势，提高初中数学学习效果。