基于微视频在初中英语“翻转课堂”运用的探索与研究

沙云霞

【摘 要】 “翻转课堂”也称“反转课堂”，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，实现了对传统教学模式的革新，即所谓的“先学后教”。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。随着信息与通迅技术快速发展，把“微视频”作为一种新的教学媒体形式引入英语教学，将教学内容和教学方法进行有效的陈述，从时间和空间的维度重构课堂。教师利用翻转课堂的理念，借助微视频引发初中生自主学习英语的教学模式，能最大程度地优化英语课堂，提高教育教学质量，实现高效课堂。

【关键词】 “翻转课堂” 微视频 高效课堂

1. 结合英语“翻转课堂”特点，如何选择、设计微视频

教学时间较短：教学微视频是“翻转课堂”核心组成内容，一般3-8分钟；教学内容较少，相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师英语教学的需要；资源容量较小：师生可流畅地在线观看辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现“移动学习”、反复观看；资源构成“情景化”：微视频选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。

2. 基于翻转课堂的理念，英语教学中如何运用微视频

2.1 情景导入微视频

此种微视频适于英语阅读课。选择与阅读材料文化背景相似的微视频，时长3-4分钟，运用视频营造出贴近学生生活的教学场景，给学生创设相应的情景，激发学生阅读的兴趣。在学生开始阅读前观看微视频，利用微视频的优势，为学生传递大量相关信息，使学生很快进入阅读学习状态，展开积极的思维活动并尝试语言实践。同时为阅读重点教学难点的突破打下渐进的伏笔。

2.2 角色扮演微视频

此种微视频适于口语对话教学。这部分往往不仅有明确的话题，而且涵盖所学语法内容。视频以动画形式为学生提供一个生动活泼的场景，里面所用词汇符合本节课的认知程度，能够很好地为学生引出一个topic，激发学生学习兴趣。视频不宜超过3分钟，教师很好地利用微视频创设语言环境，通过让学生观看微视频，在理解微视频的大意后，根据情境进行角色扮演进行对话，激发学生开口说英语的动力和愿望。课堂在一开始就很活跃，学生更加容易理解英语视频资源的内容，学生在角色扮演复述动画片的过程中不知不觉接受了语言和语法学习的渗透。完成了语言训练。

2.3 语法讲解微视频

此种微视频适于语法教学。教师精心选用或设计符合学生程度的语法讲解微视频，时间不超过8分钟。这个微视频属于讲授演示类。通过教师的讲解和演示，学生了解学习语法知识。语法讲解微视频应课前布置给学生，，并配以相应自主学习单，供学生看完微视频，进行自主学习检测。教师通过发现学生在完成自主学习单存在的问题，再进行课堂教学。实现先学后教。到了课堂上，再做一些有针对性的语法练习，并利用学到的语法知识解决问题。在学生遇到困难时，教师可以组织学生采取小组合作方式，小组成员协作解决问题，也可针对个别学生存在问题个别进行指导，而不是当场授课。微视频的使用实现了“翻转课堂”理念，实现了高效课堂。

3. 微视频在初中英语翻转课堂运用的反思

适合的微视频教学资源能为初中英语翻转课堂教学注入无限生机和活力，给课堂教学效果带来是根本性的改变。但运用微视频是一种教学手段，是教学资源，不是教学的目的。培养学生思维能力、创新能力还需要适时的点拨和恰当的提问。具体注意以下几个方面：

其一，必须着眼与学科教学目标选择、设计适合微视频，使用微视频要紧紧围绕教学内容，遵循英语教学规律。

其二，使用微视频教学纵使可优化英语教学，但需要注意教学中不可单一使用微视频。要将翻转课堂理念和微视频相结合，要求使用并完成自主学习单，实现先学后教，解决教学中的重点难点，提升高效课堂。

其三，微视频虽然具有可重复再现、省时省力、视听集合的优点，但不能完成替代传统的英语课堂教学，使用微视频进行英语教学是要注意控制好时间长短。那种搞形式、耍花样的随意将影片、教学资料参考片和微视频混为一谈的一播到底的教学方式或是极端地在一节课或者大半节课都让学生看视频的教学方式是不可取的。

如何将微视频在初中英语“翻转课堂”运用的研究推广、拓宽，做到研究内容更加详实，是笔者今后继续努力的方向。

赵婷. 微视频在初二英语教学中的实践研究[D]. 银川： 宁夏大学， 2011.