地理教学中的公民教育

蒋荣罩 （重庆市城口县城口中学 405900）

中学地理从性质来分，可以分为人文地理和自然地理。中学地理教材的编排中也是按照自然地理和人文地理来编排的。自然地理从宇宙、银河系、太阳系和地球以及地球的自然景观和地质的演变来分析人类生存和发展的环境变迁。在自然地理的教学和学习中，往往侧重理解季节的差异，学会时间的变化。因此，学习中学自然地理需要有计算能力，这就使得地理学科具有较多的理科性质。人文地理侧重的是随着人类社会发展，人类对地球上自然的利用和改造而形成的地理知识。对人文地理知识的学习，较多的是要求学生掌握如何对地理景观进行选择，以促进自身的发展。无论是自然地理还是人文地理的所教、所学都是我们生活的环境。对生活的环境的了解和学习，就是民族情感、国家情感建立的基础。因此，在地理教学中可以进行更多的人文教育。

公民教育是现代国家发展的结果。从我国历史演变的进程来讲，封建社会广大人民群众具有的是臣民观念，是以封建秩序为基础建立的封建观念。公民一词在我国较广泛使用开始于中华民国。自1911年至今，历经百余年的发展“公民”已经成为人们耳熟能详的概念。正如我们每个人都知道，我们是中华人民共和国的公民，我们都有自己的身份证，知道那是自己的身份证明。所谓公民就是权利与责任（义务）、个体主体与类主体相统一的人，是“走向世界历史的人”或“世界历史性个人”[1]。从这一界定来讲，我们又不得不承认，对大多数人来讲只是能够意识到什么是公民，并不一定具有现代公民意识。

新世纪之初，随着新课改的实施，在中学教育课程里面强调公民教育成为课改的一个发展方向。首都师范大学赵亚夫教授在探究中学历史课程发展的时候就强调发掘历史教学中的公民教育资源。随着学科教育和课改的深化，公民教育资源得以不断发掘，打破了思想政治教育，甚至是德育的范畴，成为人的教育的必然构成因素。在这种背景下，发掘中学地理教学中公民教育资源，就不仅仅是中学地理教学的需要，是课程改革的需要，也是教育发展的必然结果。

无论是人类永久以来栖息的自然世界，还是在人类社会发展过程中改过的人文世界，都属于地理学的范畴，都是我们生活的家园，这就是公民的教育的基础。但是很显然，就目前中学地理教育而言，很多教师并没有对学生进行公民教育的意识，忽略了对地理学科公民教育资源的开发。

以自然地理中的地球和中国的地理介绍为例。地球太阳系八大行星之一，也是目前发现的唯一颗有生命存在的天体。地球表面70%被水域覆盖，表面平均温度约15摄氏度，大气层中具有丰富的氮气和氧气，是目前唯一颗适宜生命存在天体，也是目前我们唯一的赖以生存的家园。这是对地球最基本的也是最简单的介绍。一般而言，教师往往局限于对地球的本身知识的介绍，忽略了“地球对人类的唯一”的重要性。所谓公民教育就是使学生树立责任和义务意识，树立全球观。因此，在教学过程中，教师应该从地球对人类的唯一性介入目前工业污染对地球带来的创伤。通过对比，学生可以切身感受到，工业污染带来的危害不是看不见，也不是和他们自身没有关系，而是事关每一个人的利益。这就成功介入了公民意识教育。

再以对中国的地理介绍为例。作为一个中国人，我们或多或少的都对我国的地理有所了解，这就造成了地理教师在教授中国地理过程中，往往只是介绍有关地域的地理知识，而忽略了地理知识中的内在因素。中国，是世界四大文明古国之一，拥有悠久的历史，领土总面积约为1430多万平方千米，其中陆地面积960万平方千米，内海和边海的水域面积约300多万平方千米。领土东西跨经度有六十多度，跨了五个时区，东五区到东九区。全国统一北京时间为东八区。东西距离约五千二百公里。中国领土南北跨越的纬度近五十度，南北距离约为五千五百公里。中国具有丰富的自然资源，广阔的领土使得中国几乎具有地球上所有的自然面貌。类似的讲授可以是无止境的，但是这种介绍肤浅，流于表面，对学生并没有什么触动。因此，我们要从中国地理的多样性中找到其独特性，让学生知道这是孕育我国乃至世界文明的基础，从地理发散到世界理念，培养学生的民族情感的同时又培养学生的世界观念，这就是公民教育。通过以上案例，我们可以看出在自然地理中就可以发掘出丰富的公民教育资源，那么在人文地理就更能找到公民教育资源。但是，很显然，在目前的中学地理教学中对公民教育资源发掘不足。造成这一现象的主要原因就是教师没有培养公民素养的意识。

长期以来，公民教育都是思想政治教育的范畴，更有甚者将之划归到专门的公民教育范畴。事实上，在初中和小学阶段开设有相应的专门公民教育课程。但是公民教育是个长期的过程，同时公民教育也不是单纯的一门课程就能实现的。中学是小学教育的继续，因此，中学教师应该具有公民教育的意识，认识到公民教育伴随着学生一生的发展，而不是靠一门课程就能完成的。为了更好地做好公民教育，这就要求教师坚持发掘学科教学中的公民教育资源。

只要我们树立了公民教育意识，并坚持在具体的学科教学实践中发掘公民教育资源以及坚持不懈地实施教育，相信我国的地理教学和公民教育都会取得更好的发展，我国的新课程改革也会取得更好的发展。

[1]孙智昌.公民教育的逻辑起点[J].教育研究，2011（11）.

[2]鲁洁.走向世界历史的人——论人的转型与教育[J].教育研究，1999（11）.