对中学物理教学模式的研究

刘 洋，肖 利

吉林师范大学物理学院

对中学物理教学模式的研究

刘 洋，肖 利

吉林师范大学物理学院

在中学阶段，物理学科是重要的，同时其教学难度相对较高，而选择高效率的教学模式可以称之为难中之难，为了保证物理教学工作的有序与高效开展，需要对教学模式进行改进，本文主要研究了“三疑三探”教学模式在物理教学中的运用，旨在全面提高中学物理教学的质量，并且促进学生电磁学知识的全方位掌握。

中学物理教学；三疑三探；教学模式

引言

近几年，素质教育改革在不断深入，在教学理念、教学方法、教学模式等方面均有着较大幅度的调整与创新，其中“三疑三探”作为新型的教学模式在各个学科均发挥着重要的作用。在中学物理教学中，运用此教学模式，保证了教学工作的有序与高效开展，同时，也促进了学生综合素质的提高，使其具有了创新能力与质疑精神，进而为我国社会经济的发展奠定了坚实的人才基础。

一、中学物理教学的概况

（一）物理学的重要性

一切物理现象存在于自然界，具有一定的普遍性。为了实现对物理现象、物理规律与物理知识应用的全面掌握，在中学物理中展开了深入学习，其内容主要有力学、光学、热学、电磁学等。根据物理学的相关内容可知，它在高中教学中扮演着重要的角色，促进了学生综合素质的提高。

关于物理学的研究，主要围绕两方面实现的，分别为“性质”与“定律”，二者在中学物理教学中均有所呈现，二者有着特殊性，此时要求教师要对二者形成准确的区分，并且明确其中的联系，在此基础上，对教学方法与教学模式进行合理的选择，以此调动学生学习的主动性，并使其对学习内容进行主动的思考[1]。

现阶段，在中学教学中，对物理学研究的主要方法为“场”，它主要是指对于自然界的物质而言，物质间通过相互作用，从而形成了特殊的关系。根据“场”对中学物理中的力学、电磁学进行分析，其中有磁场、电磁场与重力场等，此时的“场”系统具有复杂性。在对物理学科进行学习过程中，通过对“场”观点的积极利用，保证了中学物理教学的有序开展。

（二）教学存在的不足

高中知识难度本身较大，而物理学科的学习与掌握的难度相对较大，为了促进物理教学工作的高效开展，以此促进学生物理运用能力及其综合能力的提高，对教学理念进行了更新，并选用了丰富的教学方法与多元的教学手段。但通过物理学实际教学情况的了解可知，大部分物理教学过于强调理论知识，忽视了学生实际运用能力的培养。

中学物理教学中使用的教材中涵盖了大量的理论知识，但在实际教学中，物理学科的课时较少，难以在少量的课时中，对所有的物理学知识进行讲解，因此，中学物理教材中仅对基本物理知识点进行了介绍。在此情况下，教师对物理学的讲解具有分散性，同时其讲解的难度把握能力较差，进而制约着学生对物理学的高效学习与全面掌握。因此，中学物理教学要对自身的教学模式进行改进，突出学生的主体地位，让其自学能力、质疑能力与实践能力等均不断提高[2]。

二、基于“三疑三探”教学模式的中学物理教学研究

在中学物理教学过程中，教师是重要的，并长期占据着主导的地位，而学生仅是被动的接受知识，此时的教学模式制约着教学工作的高效开展，同时也影响着学生学习的主动性。在中学物理课程改革的作用下，以学生为主体的教学理念得到了广泛的关注，为了让学生实现自主的学习，并促进其质疑精神的培养，提出了“三疑三探”的教学模式。

（一）设疑自探

此环节主要是教师利用情景问题的设置，以此调动学生学习的主动性与积极性，通过问题的导入，为教学的开展营造了良好的氛围。此后，在教师的引导下，学生对问题进行探讨，并阐述自身的理解、观点与问题。教师将对问题进行收集与整理，并设置自学提纲，此提纲的设置依据为学生的实际情况，并且要保证其设置难易度的合理性。在此基础上，学生根据自学提纲与教材内容展开自学，通过探究以此实现问题的有效处理[3]。

例如：关于力学的教学，教师首先创设了情景问题，学生们在日常生活中均感受到过重力，但对重力有人了解吗？此问题激发了学生对新教学内容的兴趣，并提出了不同的问题，教师根据学生的问题，设置了自学提纲，为了保证提纲适合所有的学生，对学困生、中等生与优秀生给出了不同的提纲。学困生对重力的概念与性质进行了解，中等生要掌握静形状不规则物体重心的内容，优等生要明确万有引力与重力的关系。

（二）解疑合探

此环节主要是对上个环节的完成情况进行检查，对于学困生而言，如果其掌握了基本的内容，则可以对较为深入的内容进行自学；如果未能解决其中的问题，则可以由中等生对其进行补充。对于中等生与优等生的问题，则可以通过全体同学的探讨以此实现有效的解决。

例如：关于功能关系的教学，根据自学提纲，学困生对力的性质及能的性质进行掌握，如果对其中的公式难以理解，可以由中等生进行帮助。此后，由全体同学对物体在各种实际问题情景中的运动问题进行探讨，以此明确其受力与做功。通过合作探讨，全体学生的能力均得到了明显的提高。

（三）质疑再探

在对新课内容学习结束后，教师要鼓励学生对深层次的问题展开探讨，此时要注重质疑探讨氛围的营造，使其探讨始终处于自由、和谐与平等的环境下，再此情况下，学生的质疑精神与创新能力才能够不断增强。同时，教师要根据学生的实际情况，使习题的编制更加合理，在此基础上，学生所学的知识将得到巩固[4]。

例如：力学问题和现实生活中的联系，在各种力的作用下，极可能造成不同形式的运动，同时对其也可以进行深入理解与讨论，如斜面上的物体模型等。此环节让学生对所学的知识展开了深入的探讨，以此实现了相关知识的灵活与全面掌握。

总结

综上所述，“三疑三探”教学模式符合新课程的标准与要求，同时也适应了社会经济发展对人才的需求。在此教学模式的作用，中学物理电磁学的教学具有了高效性，同时也利于学生综合能力的提高。

[1]陈建波.“三疑三探”教学法开辟素质教育创新之路[J].时代教育,2014,19:162.

[2]宿丽娅.“三疑三探”在物理教学中的应用[J].教育革新,2011,10:57-58.

[3]姜尚文.谈促进高中物理电磁学教学的研究策略[J].学周刊,2015,21:114.

[4]张洪太.浅谈高中物理电磁学相关教学方法[J].科技创新与应用,2012,26:306.