浅谈小学语文创新能力的培养

（河北省廊坊市广阳区北旺乡北旺中心小学065000）

浅谈小学语文创新能力的培养

杨会娟（河北省廊坊市广阳区北旺乡北旺中心小学065000）

创新是人类进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自立于世界民族之林的。由此可见，创新决定着我们一个国家和民族的综合实力和竞争力。小学语文课在小学教学中课时多，是各门学科的基础，对学生一生影响很大。因此，在小学语文教学活动中必须致力于培养学生的创新精神和创造力。让学生敢想敢说不断开拓进取。为此首先要培养学生的创新意识。但如何在小学语文教学中培养学生的创新意识呢？

一、创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识

学校教育应该以教育学生为本。许多活生生的教学事例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。他们只能一味地听教师的话，按教师的要求去做。唯命是从，如傀儡一般。这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。所以，在课堂教学中，我认为教师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。

例如，教学《争画》一课时，我则站在与作者平等的地位上，与学生共读、共讲、共议，只有他们有困难时，适当地进行点拨和指导，让他们在我身上获取平等主动参与意识。

二、创设教学情境，诱发创新欲望

比如《登山》一文中，在通读全文后，教师让学生思考课文写谁的什么事？然后，学生细细地对列宁与巴果茨基的对话，那条险峻的小路，山顶日出的美景进行朗读，让学生思考质疑，这些内容说明了什么，从而明白文章写作的意图。在读的基础上，通过画画小路的险而窄，让学生在画中体会到列宁勇敢、不畏艰险、迎难而上的品格。再让学生演演列宁与巴果茨基走小路登山的情景，让学生在身临其境中体会列宁登山的情景，并说说自己当时的感受。对这些内容进行合理想象，学生把自己想到的内容重现出来，从而进一步加深对文章的理解。最后学生在回读全文时，就山顶日出的美景展开激烈的争论，让学生说说自己从中得到的启发，进行创造性的评价学习。

学生在读中有的谈自己在课文中认识列宁勇于挑战困难，无所畏惧的精神；有的谈自己感悟到“无限风光在险处”的道理；有的谈自己受列宁的影响，准备在今后好好地锻炼自己的意志；有的谈自己想对列宁说句表扬的话。

总之，采用“以读促思”的方法，结合读、说、评、写、画、演、议等形式，学生在自己探究中发现问题，解决问题，是“以读促思”的教学特点。

又如，我在教学《十里长街送总理》时，通过插图，我作了这样的处理，首先提问：1.谁在十里长街送总理？2.你认为课题中哪个词用得好？为什么？3.插图是怎样描绘人们在十里长街送总理的？等等，通过我的启发，学生都能认真仔细地观察。

三、因材施教，各个击破

集体都是由单个的个体所组成的，只有个体的力量大了，集体的力量才会超凡。要时时刻刻把眼睛放在学生的身上，针对学生不同的特点，将其优点无限地延伸和放大，力求保留发扬，同时，帮助他在其他方面展开尝试，不断尝试，慢慢进步。这是最为漫长和困难的一个过程，就像是改变一个人长久以来的习惯一样，是个转变和渗透的过程。如果人数实在较多，也可以采取归类帮扶的办法。

比如，针对文静的不爱说话的学生，他们往往认真仔细，注意倾听，能把教师和同学的话都记录下来，成绩也较好，但缺乏的是一种领头羊意识、自信心和责任感。对待这样的学生，一开始要使用提问的方式激发他们，然后给予他们自己代表小组展示的机会和舞台，带领小组甚至全班同学对其进行肯定，提高他的自信心。

为此，变化多种小组展示的模式，教师的提问、其他组的挑战等都可以增强课堂的紧迫感和积极性。

另外，在课堂上还有一些注意力不集中，回答问题不能切中要害的学生，他们往往思维较迅速，但是容易忽略一些细节，思维缺乏连贯性。这样的学生，一般我不会第一个就请他来回答，而是提示他注意倾听，这样一则锻炼他的耐心和倾听的能力，也能训练他思维的连贯性，反应出来的答案不只是一时的激发，而是灵感加上一定的沉淀，这样的回答不但会慢慢切中问题要害，还能更加完善。

作为教师，要揣摩学生，改进学法，才能各个击破，才能将一根根单个薄弱的力量，整合起来，拧成一股不可分离的力量。

四、鼓励质疑问难，激发创新兴趣

打破单一以分数评价学生的机制，通过观察和思考，发掘学生特殊的特点，立足语文学科的学科本质，从“听说读写”四个方面评价学生。比如，在课堂上看到不太爱发言的学生，请他重复一遍教师的问题，或者小组成员的解答，用“你太善于倾听了，那你能给我们说说你的看法吗？”来激发他。遇到说得比较好的学生，我们需要在班里培养和寻找能与其进行碰撞的人，往往如果两位同学能够碰撞，才能激发出这节课的“课堂生成”，如果没有则需要由教师出面，通过示范，将具有这样能力的学生培养出来，这也是交流中“评价——补充——质疑”中的最高境界“质疑”。

说到朗读，同样的，最为重要的是教师要讲清楚每个关键字的语气、停顿才会有有效朗读的生成。

最后，在写作中，教会模仿，从课文中模仿到课外的模仿，才会有创作的生成。

但是，一个班的学生就如同人的五指一般，总会各有各的特点，千万不要强求一致，不要步步紧逼，要在鼓励的同时把握好课堂收与放的幅度，正所谓“十年树木百年育人”，一次的鼓励换得一个细微的变化，贵在坚持，长久坚持才会有茁壮成长的树木，才会开出别样娇艳的花朵。

五、在实践活动中培养学生的创新意识

在九年义务教育六年制小学语文教科书中安排了一些实践活动。实践活动是学生展示自我的舞台，在实践活动中接受磨炼。通过亲身的操作、感受，积累直接经验，体会科学的精神、体会学习方法、体会做人的道理，意识到生活中处处有语文，在生活中学语文。提高学生的语文学习能力，有利于培养学生的创新意识。比如，自己办手抄报，教师只要把活动的计划告诉学生，至于稿件的来源、版面的设计均由学生完成。这样学生投身于整个活动之中，充分展示了自己的能力。有的学生给自己的小报起了“春芽”“浪花”等有意思的名字，这也是一种创新意识。评报也由学生相互交流，相互学习，调动他们的积极性，让他们看到自己的劳动成果，感受成就，增强自信心，从而培养学生的创新意识。

[1]陈元晖主编.教育与心理词典.福建教育出版社，1988.

[2]彭聃龄主编.普通心理学.北京师范大学出版社，2001.

[3]王凌皓主编.中外教育史.东北师范大学出版社，2002.

[4]吴杰主编.外国现代主要教育流派.吉林教育出版社，1989.

（责编 金东）