小学语文个性化教学初探

小学语文个性化教学初探

秦淑峰 （河北省清河县县直第一小学 054800）

新课程标准提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”身为一名语文教师，我深切感受到课程改革为我们搭建了一个学习、探究、展示的平台。作为小学语文教师，我们必须在教学中张扬学生的个性，培养学生主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。

一、转变观念，以人为本

教师只有真正改变观念，把自己看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是学习的主人，才能真正确立学生的主体地位，才能使学生的主体性发挥出来，才能实现学生个性的发展，即要让学生自己提出问题，并寻求不同的解决方法，然后再得出结论。教师要给予肯定，决不可以用单一死板的答案来限制学生的思维。新的课程标准指出：“学生是学习的主人，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师摒弃“师道尊严”的传统观念，从高高的讲台上走下来，真正融入学生，尊重学生的独立人格。教师要创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，引导和鼓励学生积极参与教学活动，参与教学过程，参与获得知识的过程。教师要“面向全体、关注个别”，关注每个学生的发展，为发展每个学生的个性创造条件。

二、鼓励学生质疑，张扬学生个性

“学起于思，思源于疑。”我们在教学中就深有体会，不会提问的学生进步不会快。教学中，让学生大胆地质疑提问，有利于培养学生的个性。质疑是学生在对教材深层理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的体现。面对学生的质疑，教师一定要给予充分的肯定，正确引导、激励学生进一步思索，捕捉学习思维的质疑点。教师要在语言上引导、点拨、鼓励，把学生带入相关的情境中去，从而使学生产生质疑的内在动力，促使学生热情洋溢地去主动质疑。如在阅读《走一步，再走一步》时，教师可以设置问题：“从主人公的经历中，你得到什么启示？”教师要让学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度思考、阐述。经过不断的交流、质疑，学生的答案层出不穷：有的同学从教材的原意出发，认为在遇到困难时，把难以解决的大困难分解成一个一个的小困难，逐个克服，困难就容易解决了；有的同学从父母教育孩子、帮助孩子解决问题的角度出发，提出课文中孩子的父亲的做法让人深思，他善于引导和鼓励，善于教给孩子克服困难的方法；有的同学提出经历困难的磨练，能让我们变得坚强自信等。

三、重视学生差异，实施分层教学

学生之间是存在个性差异的，这些个性差异是由于先天条件和一定家庭、学校、社会环境的影响，并在后天的现实生活实践中逐步形成的。教师在教学实践中应当重视学生个性差异的存在，并对他们实施不同层次的教育，这有助于学生的个性健康发展。意大利现代教育家蒙台梭利就十分强调个别化教学原则，他认为，儿童的差异很显著，没有两个完全一样的儿童。

实施素质教育以来，我国的教育在实践中已经得到了不少的新经验、新方法。例如，湖北大学黎世法教授摒弃了传统的教学方法，开创了分层异步教学，取得了一定的成绩。再如，石家庄第一中学采用分层授课的教学实验，对存在个别差异的学生分类编班，打破传统固定班级、统一授课的模式。还有一些学校根据学生的特点采用小班教学的形式，并组织兴趣学习小组的方法。这些教学实践方法都有一定的创造性，对学生的进步及个性发展有一定的推进作用。

在语文教学的课后作业布置上，也应体现差异性和分层性。对待不同水平层次的学生，教师对作业量和难易程度不能统一不变，应根据学生的水平分层布置，使每个学生在相应的作业中都得到进步。例如，在作文的布置上，学生因生活积累不同，写作能力有所差异，所以教师要鼓励他们用个性化的语言和自己所擅长的表达方式写自己熟悉的生活，写出自己的真实情感，而不是让学生虚假编造、生搬硬套。

四、强化拓展延伸，重视个性表达

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践就是要引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与自己的感悟有机地结合起来，去创造新思路、新问题和新价值。在语文实践活动的拓展延伸中，教师必须重视学生的个体智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示。以文章拓展活动“我是出色小导游”为例，假如你是小导游，你会怎样向前来参观的人介绍“自己的家乡”呢？这个活动是2人一组，我让学生自主选择学习伙伴当小导游，建议先用文中的话当回小导游，把书上文字转化成为自己的知识，再让一学生用自己的话来说，也就是整合课前搜集的资料充当家乡“小导游”。这种情境的创设从真正意义上让学生将自读自悟、探究文路、品味语言、诵读积累、创意表达等整合到模拟实践活动之中，使学生能够在实践活动中全面提高语文能力。

再以课外拓展作业为例，课外拓展作业是学生在学习一课后，抓住事物特点、按一定顺序写文章的作中形式。这样的拓展作业给了每个学生积极思考、大胆创新的机会，使语言理解和运用、情感体验与表达紧密结合，相辅相成。这种方式可以引导学生在实践中自由地思维、想象、发挥、创造，以富有个性的表达方式来张扬自己的个性。

在小学语文教学中，语文教师要培养学生的个性化学习，以个性化的教学激发学生的创造力，点燃学生智慧的火花，开启学生的心扉，使学生的综合能力朝着积极健康的轨道发展。

（责编 乔召召）