探析小学数学学困生转化的策略

探析小学数学学困生转化的策略

靳明珠 （广西桂林市铁路西小学 541002）

数学教学要面向全体学生，满足学生发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师应注重提高小学数学教学质量，转化学困生，使每个学生都得到不同程度的发展。

小学数学 学困生 转化

在小学数学教学中存在着一部分学习不努力、成绩落后的学生。排除智力因素，他们普遍学习兴趣不高，没有良好的学习习惯，没掌握数学学习方法及数学思维策略，不理解数学语言，学习有困难。他们就是数学学习上的学困生，是学习中的弱势群体。教育心理学认为，在正常环境下个体有自我实现的心理。学困生也有得到家长、教师、同学认可的需要和自我实现的需要。因此，教师要利用教育环境、教育行为对学困生进行引导和干预，使其转变。

一、建立良好的师生关系

良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。当学生喜欢一个教师时，才能喜欢上这个教师的课，那么教学也就成功了一半。数学教师若不是班主任，和学生接触的时间较少，所以要在上课前早点到教室，利用课前十分钟和学生聊聊天，谈谈学生感兴趣的话题，和学生拉近距离。教师也可以平时和学生开开玩笑，以拉近师生之间的距离。“亲其师，信其道”这句话出自《学记》,一语道破了良好的师生关系对学生的重要影响。教师尤其要注意多关心学困生，了解他们学习上和生活上的困难，帮助他们，使他们树立起学习的信心，不断进步。

二、帮助学困生学好基础知识，树立信心

数学学困生大都有基础概念不清、基本算理不明的问题。教师对学困生要先放低要求，力求使学困生先学好基础知识。比如，计算在小学数学中占有重要地位，每一册都有具体的计算要求。一年级20以内的加减法，上册是进位加，下册是退位减；二年级上册是表内乘法，下册是表内除法和有余数的除法；三年级接触多位数乘一位数，下册两位数乘两位数，等等。教师要让学困生打牢计算基础，对于一种类型的计算，要让他们反复练习，一个个过关。又如，新课伊始的复习型提问、练习以及新授后的检查型提问、板演，旨在复述、回忆，我就适当多给学困生回答问题的机会。巩固新知时，我只要求他们完成一些基础题。课堂巡视时，我也关注他们，发现他们做得正确，就让他们板演，给他们表现的机会。在教师的关心和耐心辅导下，学困生会逐步掌握数学基础知识和基本技能，获得信心。

三、把培养学习习惯表象化

在小学数学教学中，教师要注重培养学生良好的学习习惯。学习习惯是抽象的。以良好的听课习惯为例，学生有没有在听？边听边思考了吗？这些很难判定。但积极举手回答问题就是一种可以判定的表象的行为，教师能以此看出学生在听、在思。为使学生养成良好的听课习惯，教师要对学生提出具体的行为上的要求：眼睛一定看教师，目光随着教师走；手一定要在桌面上，不拿任何东西。这两点要求能帮助学生集中注意力，逐步养成良好的听课习惯。很多习惯的培养就是从细小的具体的行为要求上开始的。

四、在评价上更重视学困生的努力和进步

学困生成绩较差，教师对他们要适当放低要求。根据每个学生认知水平的不同，教师对他们要有不同的要求。然而，传统的教学评价往往强调的是对结果的评价。其实，虽然学困生和成绩优良的学生比，难以找到成功的情感体验，但跟自己的过去相比较还是不难发现自己的进步的。教师要多关注学困生付出的努力和取得的进步。教师在课堂上要多用激励性语言，比如，“你进步很大，祝贺你。”“你的回答是经过思考的，老师很高兴。”“刚才你特别注意听，老师（同学）说，你做得对。”教师还可以专门设立进步奖，激励学困生。运用激励机制时，教师要注意奖赏与学困生的努力相一致，使他们无愧于接受这种奖励。如果运用不恰当，不但不能增强他们的自信，反而增加他们的自卑。

五、防微杜渐，及时发现学困生可能形成的知识断层

学困生大都有知识断层。数学学科知识联系性强，学生总是在前面知识的基础上学习新知，并层层深入。数学知识在教材结构上成点状、块状。教师在教每个单元时，对于学生的第一次作业，都要特别认真批改。因为它能反映出哪几个学生刚进入这块知识的学习没掌握好，下节课及时关注他们，及时辅导。否则，学生在这些知识点上就容易产生知识缺口，形成学习上的障碍，如不及时补救，他们就是将来的学困生。发现问题后，教师在课堂提问上要有意识地偏向学困生，在练习上照顾他们。教师在教学上也要多考虑学困生的接受能力，采用有效的方法使他们更容易理解和掌握数学知识。比如，学生刚学习计算长方形的周长时，教师习惯标注一条长和一条宽的长度，如果把另外一条长和一条宽的长度标出，学困生更容易学会。

（责编 张文娟）

靳明珠（1971—），女，广西壮族自治区桂林市铁路西小学、小教高级、小学数学教师。