创新方法，激活思品课堂，实现师生有效互动

创新方法，激活思品课堂，实现师生有效互动

蒋立兰 （甘肃省临泽县第二中学 734200）

为了构建师生之间交往、互动的舞台，引导学生身心健康、快乐地发展，使思想品德课堂充满生机和活力，可巧用以下方法：游戏体验，身体力行，激发探究欲望，实现师生和谐互动；乡土文化入课堂，缩小思品课堂与学生心理距离；时政热点巧入课堂，赋予思品课时代气息和生命活力； 巧用“聊天法”，营造民主课堂氛围，激活思品课堂，增强学生参与意识和成就感。

激活课堂 师生互动 游戏

新课程改革实行十多年来，所取得的成就不言而喻，但由于受学校考核机制与中考指挥棒的影响，在日常教学中部分思品教师仍充当着“独角戏演员”，为追求所谓的“高效”课堂，思品教学过程中还存在着“灌输”“划重点”等现象，将学生当做被动接受知识的容器，进行机械地灌输。为了构建师生之间交往、互动的舞台，引导学生身心健康、快乐的发展，使思想品德课堂充满生机和活力，笔者认为可巧用以下方法，激活思品课堂，实现师生有效互动。

一、游戏体验，身体力行，激发探究欲望，实现师生和谐互动

根据初中生心理特征，思品课教学中可采取游戏体验法，这样既满足了学生的心理需求，又激发了其强烈的探究欲望，使其在轻松、愉悦的体验中感悟并习得知识，提高能力。如在学习九年级思品《生活中的弱势群体》一课时，我采取小游戏体验法：请三名同学走上讲台，将第一名同学的眼睛用准备好的厚围巾蒙上，要求他从彩色粉笔盒里选出一支红色的笔；将第二名同学的左手与身体绑在一起，然后要求他单手系鞋带；让第三名同学睁着眼睛挑红色粉笔，双手系鞋带。在第三个同学轻松、自如地完成任务，健康、阳光地走下讲台时，我引导台下同学讨论现实生活中的残疾人会遇到哪些困难，我们该怎样对待他们，在亲自体验与感悟中，学生的答案竟是那样精确，价值观竟是那样一致。一个小小的游戏瞬间就激起了学生思维的浪花，课堂也热闹了起来，这正应了托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”

二、乡土文化入课堂，缩小思品课堂与学生心理距离

分析近几年各省市中考思品试题，不难发现都透着浓郁的乡土气息，这就要求政史教师在充分发挥教材引领作用的同时，巧妙地将乡土文化科学、合理地融入课堂教学，使学生置身其中，拉近思想品德课与学生的心理距离。如在学习八年级下册第七课《中华民族大家庭》时，我先引导学生说出以下三个问题：甘肃省有哪两个少数民族自治州？有哪三个特有的少数民族？张掖市唯一的一个少数民族是什么？主要集中在哪里?在学生兴趣被调动起来后，我又进一步设问：回族、藏族、裕固族各有哪些传统节日和风俗习惯？你平时是如何与这些民族的同学相处的？近年来这些民族聚居区经济、文化发展速度很快，你知道我们县和市政府采取了哪些措施？除此以外国家还采取了哪些政策来促进少数民族经济发展？这些问题由浅入深、环环相扣，因贴近本土、贴近日常生活，学生答来得心应手。一堂课上得兴趣盎然，笑声不断，在轻松、愉悦的氛围中实现了三维目标的和谐统一。这正应了教育家徐特立先生那句“乡土资源，可以作为教科书的补充，它本身就是现实的、活生生的教科书，……是最原始的、最基本的、最唯物的教材”。

三、时政热点巧入课堂，赋予思品课时代气息和生命活力

理论是枯燥的，而生活之树常青。现在的思品教材确实存在相对的滞后性，这决定了思品教师在教学中必须时时关注社会热点，结合教材内容巧妙将其融入课堂并加以拓展延伸。如在学习九年级思品课《科技创造财富》这一目时，我先后播放2013年6月我国“神舟十号”载人飞船在太空与“天宫一号”成功对接和2013年12月我国“长征三号乙”运载火箭，成功将“嫦娥三号”探测器发射升空的两段视频。然后设问：除上述成就外，近年来我国还取得了哪些重大科技成就？取得这些辉煌成就的原因是什么？这是否意味着我国已经迈入发达国家行列？在学生成功作答后，我又播放2013年度国家科学技术奖励大会盛况。借助直观媒体，学生不仅快速记住了张存浩、程开甲两位荣获2013年度最高科学技术奖的科学家，而且从颁奖金额上认识到党和政府对人才、知识的尊重，对科技创新和教育创新的重视。三段热点视频，不仅打破了思品教师就教材教教材的定势，拓宽了学生视野，而且提高了学生关注国家大事、关心社会热点的积极性。长此以往，学生对时政热点的分析、综合、评价等能力也会大幅度提高，中考中再出现时政材料分析题时，学生就能敏锐地从中提取有效信息，快速找准与教材的契合点，并依据命题者意向准确作答。这充满现代生活气息又具有很强实用性的思品课怎么会不受学生欢迎呢？

四、巧用“聊天法”，营造民主课堂氛围，激活思品课堂，增强学生参与意识和成就感

七、八年级学生暂时不受升学压力的影响，他们思维活跃，自我表现欲强，在思品课上遇到敏感和可说的话题总是要争先恐后地发表自己的看法，如果教师一味打压，他们那敏感而又叛逆的个性便展漏无疑，至于“亲其师，信其道”就更不用提了。因此在教学过程中教师要依据教材内容和学情，创设多种“聊天场景”引导学生，尽情地去聊、去感悟。如在学习《消费者权益》这一课时，我先用多媒体呈现近年来网购曲线图，之后设问：“从图上看，近年来网购呈什么趋势发展？”

全班齐呼：上升趋势。

教师：网购为什么会有那么大的魅力吸引着你们的爸爸、妈妈包括老师呢？。

学生A：爸爸妈妈不用顶着烈日去逛商店，在家就可以很快买到自己喜欢的东西。

学生B：同样的东西用网购比较便宜。

学生C：不受时间限制，想啥时候买就啥时候买……

学生D：有一次，我妈妈买回来的衣服与照片不一样，色差很大，质量也不怎么样，找店家磨了好久才退掉。

学生E：我爸爸买的T恤穿不上，只能承担来去运费退掉……

教师：由此可见，网购有利也有弊，在网购中侵犯消费者权益的现象时有发生。为此，全国人大常委会审议消费者权益保护法修正案草案，拟增加保护网购者的条款。那么国家修订《消费者权益保护法》是为了保护消费者哪些权利？你将怎样依法保护自己的合法权益？

诸如此类的问题教师都可以依据“聊天法”与学生沟通。

总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”。激活思品课堂的方法有很多，这需要我们思品教师在日常教学中不断地去探索、去实践、去创新。

（责编 齐真）