小组合作学习在初中化学教学中的应用

小组合作学习在初中化学教学中的应用

王汝洁 （河北省秦皇岛市卢龙县潘庄镇中学 066400）

合作学习是新课程改革过程中受到一线教师普遍关注的问题。在以往的课堂教学中，教师往往习惯在课堂上进行满堂灌式的教学模式，学生不仅学习兴趣低下，学习效果也不明显，课堂的利用率并不是很高。笔者将结合自己在新课程改革实行过程中的一些心得体会谈谈自己对小组合作学习在化学课堂中的运用策略。

小组合作 素质教育 课程改革高效课堂

在传统化学教学过程中，教师由于受到专业素养和认知水平的限制，往往采取满堂灌的教学模式。在这种模式下，虽然教师讲得饶有兴趣，但是学生却听得索然无味。传统的教学模式，没有突出学生的主体地位，也阻碍了学生个性的进一步发展，应该被广大一线教师所摒弃。

随着新课程改革的推进，在当下的化学课堂教学中，广大教师都倡导和实践小组合作的学习模式，实现了学生学习方式和教师教学模式的双重转变。那么如何有效实现小组合作学习呢？笔者将结合教学实践谈谈自己的具体做法。

一、合作小组的组建和评价

小组的组建也是一门学问，必须引起重视。科学合理的学习小组的组建，也预示着小组合作学习的良好开端，有利于小组合作学习的有效展开。笔者在进行小组划分时，做到了以下几点：

第一，小组由教师进行主导划分，划分是在充分考虑学生知识基础与能力的前提下进行的，同时也要兼顾学生的性格特征、兴趣爱好等等，只有经过深思熟虑进行划分的小组，才会在小组合作学习的过程中产生较好的效果。

第二，每个组都要选择一个能力较强的小组长。教师必须注意小组长的选择，通过选择能力强的小组长，充分发挥他们的聪明才智，在小组合作学习中发挥更大的作用。对于小组长的选择可以采取学生自荐和教师选拔两个途径，同时也充分考虑小组成员的意愿。小组长可以采取轮换制或者是淘汰制，及时把能力欠缺的小组长进行更换，这样才能有效保障小组的正常运转。

第三，在进行小组划分时，小组的人数一定要遵循适中的原则。在人数划分上，小组的容量如果合适，则有利于发挥小组的积极作用。我在课堂教学过程中，采取了划分学习小组的办法，通过实践发现，如果小组规模过大，不利于小组成员参与程度的提高，会使有些同学把自己置身于小组学习之外。而如果小组规模过小的话，又失去了小组划分的意义。通过多次实践，我发现，一般把学习小组控制在5—6人比较合适，这样的小组规模有利于小组成员间的优化合作，能够较好地实现合作的目标，能够让学生在合作的过程中擦出智慧的火花，同时也便于教师和小组长对小组合作的行动进行有效的把控。

二、合作学习教学模式的设计

在教师进行科学合理的小组划分之后，就真正进入到小组合作学习的操作环节。小组合作前，教师要明确教学目标，激发学生的主动学习意识，侧重对学生自主学习能力的培养。在小组合作学习的环节中，教师要鼓励学生尽量参与到学习过程中去。

广大学生接触化学课程较晚，而化学又是一门操作性比较强的学科，且以实验为基础。根据学科特点和小组合作学习的具体需要，我以初中化学中的“二氧化氮的性质”这一节为案例展示进行小组合作学习的过程。

首先，科学的给学生划分小组，这一点前文已经提到。

其次，给每个小组的学生指出小组合作学习的目标。明确目标是进行小组合作的必要环节。初中生对CO2的相关性质已经有了一定的了解，因为该物质与学生的生活联系比较密切，许多学生都知道CO2能够灭火，与学生喝的一些碳酸饮料也有关，许多学生对于植物的光合作用也有一定的了解……这是学好该内容的有利条件，但是学生对于CO2的这些作用的性质原因并不了解，因此教师引导学生在进行小组合作学习的过程中得出相关知识。我认为，给学生得出结论并不是小组合作学习的关键所在。小组学习的关键在于让学生通过小组合作，掌握获得知识的过程与方法，提高获取知识的基本技能。

再次，在小组合作的环节，教师不能全部交给学生去做，而是要及时做好指导。毕竟在小组合作的过程中，学生受到知识与能力水平的制约，可能做的并不到位，而且可能出现知识的错误与偏差，这些都需要教师进行及时的指导与纠正。

三、小组合作学习应注意的问题

在新课程改革的过程中，我们倡导小组合作学习，这是一种探索性的学习方法，它符合新课程改革教学理念的基本要求，也体现了素质教育的基本要求。它是近几年新兴起的一种学习模式，在实践过程中仍然存在一定的问题，需要在教学过程中不断改进。我在小组合作学习中也总结出一些典型的问题：

（一）必然组织内容过少，影响课堂的进度

小组合作学习的过程，其实是一个探究讨论的过程，这种学习过程，与教师的讲授是有一定差异的，既然是探究，就要花费较多的时间，尤其是在一些疑难问题上，可能会出现学生纠缠起来的情况，这样的问题更多是由于学生知识能力水平制约导致的，因此教师在备课前要对这些可能出现的问题有一个预知，设计好应对的措施，或者提前给学生进行补充，这样让学生不会在合作学习的过程中遇到难题，而打乱正常的教学进度。

（二）防止出现两极分化的情况

小组划分时就兼顾了学优生与学困生的合理搭配，但是在实际的小组合作过程中，许多学困生可能不会积极发言，而是处于一种滥竽充数的状态。如果教师在课堂中不能有效遏制，这种情况越来越严重，就会使小组合作学习过程中学优生更优秀，学困生成绩更困难，这样就出现了学习上的两极分化情况。教师在小组合作的环节，一定要让每个学生有参与的机会，不给学生偷懒的机会，这样才能避免这种情况的出现。只有每个学生都积极参与到小组合作过程中去，才能真正发挥小组合作学习的积极作用。

总之，小组合作学习适应了新课程改革的基本需要，是一种全新的教学模式和学习模式。我们要积极探究这种教学模式，将其发挥出最大的效用。

[1]莫燕平.合作学习在初中化学教学中的应用[J].新课程：教育学术，2012（8）.

[2]陈松俭.初中化学合作学习的实践与思考[J].教育教学论坛，2010（8）.

（责编 齐真）