浅析如何优化小学语文阅读教学

余黎君 （江苏省张家港市晨阳学校 215637）

一、激发学生的阅读兴趣

对于如何优化小学语文阅读教学，我认为首先要刺激、激发学生的阅读兴趣。一个人知识的获取主要是靠阅读。语文教学一方面要重视激发学生阅读的乐趣；另一方面要培养学生养成主动阅读的意识。小学生是否能培养起阅读兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程，从而形成良性循环，越来越喜欢读书，并且能够形成良好的阅读氛围。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作，便是想方设法让学生喜欢上语文课，并体会到阅读的乐趣。教师在教学中要尽可能地增加趣味性，在活动中、游戏中多带领学生学习语文、应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣。例如一年级第二学期有一篇课文《别问这是为什么》，上课伊始，我没有讲解课文内容，而是先把《卖火柴的小女孩》这篇童话故事在课堂上声情并茂地讲了出来。把学生引入到了故事的情境中，学生一个个听得非常专注。课下，学生纷纷带着对小女孩命运的深切焦虑主动借《安徒生童话集》来读一读，我看在眼里，喜在心头。

二、教会学生基本的阅读技能

提起阅读技能，很多教师就自然地会想到读懂词语、读懂句子、读懂段、读懂篇，会想到朗读、默读和背诵，以为这种训练这些便能很好地培养学生的独立阅读技能。我认为，这是对阅读技能的误解，在认识上存在偏见，没能真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。《语文课程标准》中提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械地割裂开来。”小学语文新课程标准还提出，要“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等技能。以精读和泛读为例，在精读时要学会查检、参考、圈点、批注等技能，在泛读时要能通过标题、目录、内容提要、前言等了解文章的主要内容。此外，学生还要学会选择好书。知识如烟波浩淼的大海，书多如沙砾，廖如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分书要远离。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕。因此，对于小学生课内外读什么书，语文教师要精心指导，并根据学生不同的年龄、性格特点，为他们推荐好书，告诉他们什么样的书能够提升自己。这些本领和技能被视为学生能够自主阅读的前提条件，是学生能够理解性地进行阅读的基础和核心。

三、重视学生阅读感受的体验

语文是一门人文性很强的学科，小学语文教材中的很多文章都饱含有浓烈的思想感情。而阅读又是学生的一种个性化的行为，每个学生在阅读的过程中都会或多或少地被书中的内容所感染，或兴奋、或伤心、或幻想、或喜悦。这时，教师就要关注学生的这种阅读体验，鼓励他们释放自己的情感，尊重他们真实的思想感受。教师在阅读教学中，不能随意干预学生的体验，不能以自己的意志左右学生的想法，要为学生创造轻松的阅读环境，引导他们独立思考。教师只要起到点拨的作用即可，即在学生的体验出现原则性偏差的时候，教师要发挥自己的指引作用，把学生带到积极向上的思想领域中来，获得积极的情感体验，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。在阅读过程中，每个学生会产生不同的感受，包括阅读疑问和阅读体会。也许这种感受在大人看来是幼稚甚至是可笑的，但是这种最原始、最本真的感受往往还没有被概念化的认识所遮蔽，只要学生是从独立阅读中生出的认知，即便认识不够深刻，也胜过别人的深刻认识。有个性的独创的理解，是对文本意义的丰富和创造。

四、培养学生良好的阅读习惯

语文不光是一门课程，不光是一种语言交流工具，还是一股美丽的生命之流，这美丽的源泉就来自于阅读。语文学习是靠大量的阅读积累来实现的，可以说学生的智力发展取决于阅读能力的好坏。阅读能力的提高离不开学生良好的阅读习惯的支撑。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好学习习惯。”小学阶段是学生养成良好学习态度、学习习惯的重要时期。“少成则若性也，习惯若自然也。”可见，培养学生良好的学习习惯，是基础教育的一项重要任务。因此，教师应努力培养学生良好的阅读习惯，帮助学生改掉不好的阅读习惯。比如写读书笔记、做手抄报以及写读后感的习惯，就是很好的阅读习惯，还要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。这样，学生就从漫无目的地群览图书，变成了有的放矢地读书，并且能够做到边读边思考，将有用的、可积累的词、句记录下来，或者读报时将感兴趣内容剪下来，制成手抄报，经常拿出来反复阅读，日积月累，长此以往，学生的阅读能力、写作水平一定可以有很大程度地提高。

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