以学案导学为辅助的听说交际英语教学模式初探

韩丹珊（海南省海口市第一中学570100）

以学案导学为辅助的听说交际英语教学模式初探

韩丹珊（海南省海口市第一中学570100）

笔者尝试将以学案导学为辅助的交际英语教学模式引入初中英语听说教学。该教学模式有助于激发和保持学生对英语听说课的兴趣，有助于提升学生的英语听说交际能力。

学案交际法初中英语听说教学

一、引言

提高学生的听说能力，是初中英语教学的一项极其重要任务。在海南省，听力已成为英语中考的必考科目，加入对口语能力的测试也将提上日程。然而听、说这两项恰恰是学生的软肋。长期以来，听说教学仍走不出高投入，低产出的怪圈。反思现状，我尝试将以学案导学为辅助的交际英语教学模式引入初中英语听说教学，旨在提升听说教学的有效性。

上世纪七十年代，胡闻仲第一次将交际教学法引入中国。交际法指在语言教学过程中教师运用各种手段真实地反映人们用语言进行交际的全过程，使学生在现实的语言环境中学会或提高运用语言进行交际的能力（胡闻仲，2005）。初中生已有一定的英语基础，且这个年龄段的学生喜欢模仿和表现自己，通过在活动中的亲身体验和感受来学习的能力强，因此，交际法适用于初中听说英语教学。此外，我校已引入并不断完善的学案导学的教学模式，为听说交际英语教学的开展提供了良好是辅助（韩丹珊，2015）。学案导学是指学生在学案的引导下进行自主和合作探究，实现既定的语言学习目标，主动获取英语知识并发展语言能力的一种教学模式（陈东，2011）。若将两者恰当结合，就能激发和保持学生对英语听说课的兴趣，带动学生交际等语言综合能力的发展。

二、例谈与学案导学相配合的交际教学法在初一英语听说课中的运用

听说课的特点是以听为输入，说为输出。

（一）听力输入环节

一节好的听说交际课，高效的听力输入起着至关重要的作用。教师需将听力输入的规律和初中生的独特性格相结合，辅以学案，设计出既符合教学规律，又为学生喜爱的教学活动，使学生养成良好的听力习惯，达到听力输入效率的最大化，为接下来的口语输出打下良好的基础。

1.听前预测。仁爱版七年级下册第八单元第二话题的听力任务，是一篇有关不同旅游目的地的短文，谈论的都是初中生感兴趣的话题，同时还教授不少选择旅游目的地的小常识。在教学中，我先展示国内外一些著名旅游景点的图片，再配上相应的音乐，当学生仍陶醉在令人心动的美景中时，音乐停止，我因势利导地提出几个和旅游有关的问题，这些导入性的问题吸引了学生的注意力，他们踊跃发言，课堂气氛顿时活跃起来。此时，我鼓励学生尽量用英语回答，哪怕是单个单词或短语。接着，让学生打开学案，自学生词，完成相应的中英互译练习，使学生在预测内容的同时为即将开始的听力输入扫除生词障碍。

2.听中任务。在这一环节中，我先布置学案上几道与文章结构、大意相关的选择题作为泛听任务。播放录音前，给学生10秒钟的时间浏览题目，旨在培养学生先浏览，后听音的好习惯。播放第一遍录音，由于有了听前的预测和对题目的浏览，学生很快就正确完成了练习，同时增强了完成更高层次听力任务的信心。接着，我同样选择学案上的句子搭配题作为选听任务。播放第二遍录音前，要求学生以同样的方式浏览题目，在听音时，学生需记下思考过程中的一些细节。完成练习后，听力短文中的相关细节问题也得到了理清。通过两次听力活动，学生与听力文本之间的充分“交际”为接下来的精听奠定了基础。作为听力输入活动的最后一环，精听的目的在于为即将开始的口语交际活动提供素材。考虑到初一学生还未掌握较为娴熟的听力技巧，我将学案上的有关练习改编成有一定的难度表格填充题。放完第三遍录音后，学生以小组（3-4人一组）讨论的方式完成表格填充练习。虽然题目有一定的难度，但由于有了前两个环节的铺垫，学生热情高涨，讨论富有成效，同时也实现了对文本内容的梳理与整合。

在这一过程中，学生经历了从听前导入到泛听、选听和精听环节，它们环环相扣，并配以学案的有效运用，使得师生、生生，以及生与听力文本之间的交流不断加强，为接下来的口语输出及交际奠定了经验和基础。

（二）口语输出及交际环节

对一节听说课来说，比听力输入更重要的是口头表达上的输出。在经历了听力环节的训练后，学生已在脑海中对听力文本的音、形、义有了充分的了解，并在大脑中形成了自己独特的“编码”。口语输出环节的重要任务之一，就是要让学生把这些编码以他们自己特有的形式“解码”，形成自己的语言并表达出来。在这一环节中应遵循由教师控制节奏的机械模仿到学生自由发挥的教学过程，并适当地利用学案，使学生练得开心，练得有效，达到口语输出的预期效果。

要实现有效的口语输出，先要有对语音，语调的模仿。关于这一点，跟读是一个既简单又有效的办法。但传统的集体模仿听力磁带或跟读教师的范读是一种“大锅饭”式的活动，会使滥竽充数的人越来越多。我认为，用跟读接龙的方法进行跟读训练，能收到较好的效果。仁爱版七年级下册第八单元第二话题的Section C是一篇关于中国四季特色的听力短文，这篇短文配有视频，图片色彩鲜艳，明朗生动，同时文本对不同季节的介绍段落分明，是接龙的好素材。活动前，我先给学生播放视频，然后学生以小组为单位，用3-5分钟时间切磋语音语调。接着每个小组负责一个“季节”进行“播报”，在播报的过程中，每个学生模仿2-3句话，人人都有机会开口。

听说课的最后一个环节就是“交际”。在已具备了足量的听力输入和对语音语调的充分模仿的条件下，将这些“储备”调出来，成为交际活动的素材。我认为，对初一学生，采用教师引导、小组合作、角色扮演形式复述听力短文，是比较行之有效的手段，能使学生将听力活动中烙在脑海中的句法应用到实际的交际情境中去。

三、结语

与学案导学相配合的听说交际英语教学法注重语言的交际性，有利于激发学生学习英语的兴趣。本文旨在抛砖引玉。在探究提高初中学生英语听说能力的道路上，需一线教师认真思考，不断摸索总结，找出更为适合初中学生的行之有效的英语听说教学模式。

[1]胡闻仲.中国英语教学优秀论文集[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]韩丹珊.与导学案相配合的交互式英语阅读教学策略使用探微[J].学周刊，2015（1）.

[3]陈东.中学英语学科“导学案”之议[J].邯郸学院学报，2011（2）.

（责编 张亚欣）