初中英语开展情景会话教学初探

（福建省安溪恒兴中学362400）

初中英语开展情景会话教学初探

黄清河（福建省安溪恒兴中学362400）

听说读写是英语的四项基本技能，是一个相互促进的有机统一体，任何一种技能的缺失都会对语言水平产生不利影响。传统英语教学重视读写技能，忽视听说技能，具有很大的弊端。改革英语教学，促进听说读写语言技能的提高这是全社会的共识。对此英语新课标明确提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”情景会话教学不再是单一而枯燥的死记硬背与机械运用，而是在真实的场景中来展开积极的交流与交际，这样更能体现英语作为语言学科强大的交际性，无疑是提高学生听说读写能力的有效途径。

现行教材与新课改同步，情景会话占有很大的比重。在具体的教学中，教师要科学合理地运用英语教材，为学生提供真实的生活场景，丰富学生的生活体验与情感体验，这样不仅可以激起学生参与英语学习的激情，而且还可以让学生领会语言的真谛，感受英语强大的交际功能，促进学生英语听说读写技能的整体提高。

一、树立科学教材观，实现多种教学资源的开发

（一）科学合理地运用教材

英语教材所选入的内容非常贴近现实生活，如购物、交友等这些都是学生所熟悉的。如此选材的目的就在于让学生在人类共同的生活场面中来体会英汉差异，以让学生更好地融入英语学习，在日常生活与学习中能够用英语展开正常的交流活动。但在实际的教学中，许多教师并没有深刻地领悟到教材如此编排的意义，只是它当做基本的教学材料，偏重于词汇与语法教学，这有违于编排教材的初衷。为此，在教学中，教师要认真地阅读教材，要切实将教材与学情与新课改结合起来，要清楚地认识到这些情景会话材料都是进行情景会话的重要内容，要立足于实践教学，为学生创设丰富的会话情景，使他们在实际的会话中体会英语的交际性与精确性，这样才能加深学生对英语知识的理解与运用，为学生今后更好地学习打下坚实的基础。

（二）开发生本课程教学资源

教材的编排具有一般性，而学生具有特殊性；教材具有相对的滞后性，而生活是瞬息万变的。如果抱着教材不放，将教学的视野锁定于教材，与生活脱离，与社会脱轨，无疑会失去语言学科的生动与活泼，这样的情景会话也无法取得预期的效果。教师要立足教材，同时又要弥补教材的不足，来开发生本课程教学资源，将英语情景会话教学真正与学生、与生活结合起来。如在学习Go for it!八年级上册Unit 1Where did you go on vacation?时，教师就可以对教材进行合理改编，出示一些学生所熟悉的地方，如本地的动物园、游乐园等，以熟悉的生活来拉近学生与教学的距离，这样更能激起学生的激情，学生更能融入其中，真切地感受语言的学习与运用。学生参与热情高涨，踊跃发言。这样的教学虽然与教材不同，但只是形式上的不同，其中心都是围绕着具体的教学内容展开，围绕着学生这个中心展开，可以说是基于教材基础上对多种资源的再开发与再利用。

二、让学生以特定的角色进入生活场景，强化学生的体验

以学生为中心是新课改的核心理念，整个教学要由以教师为中心转变为以学生为中心。英语开展情景会话教学也要突出学生的主体地位。只有让学生以特定的角色进入真实的生活场景，让学生亲身去体验、去感受，学生才能真正将知识转化为能力，才能达到活学活用。为此，在教学中，教师不要以简单的知识传授来代替学生的会话实践，也不能对学生的会话管得过宽过死，让整个会话按照教师的主观意愿展开，而是要真正做到以学生为中心，为学生提供最为宽广的学习平台，让学生拥有一个展现自我、释放个性的舞台。

（一）分角色朗读

教材中具有很多对话性内容，如果只是一味地领读或是朗读，学生并不能更加深入地体会。为此我们可以开展分角色朗读，将学生就近分成几个小组，轮流扮演不同角色，在小组内展开分角色朗读，最后选取小组代表在全班进行分角色朗读。这样的朗读更具趣味性，更能激起学生学习的激情，同时学生可以扮演不同的角色，感受不同角色不同的语气、语调，这样更能利于学生对语言的驾驭能力的提高。

（二）创编情景剧

教师是导演，学生是真正的主角，教师要发挥桥梁作用，引导学生将这个剧本丰富起来，与学生的生活密切相关，将剧本转化为真实的情景剧，让学生在亲身实践中来学习语言、运用语言，这样才能促进学生交际能力的整体提高。假期家长都会带学生外出游玩，教师就可以让学生创编剧本A Fun Ride，让学生将自己在旅途中的见闻与感受用英语写下来，并以小组为单位来进行编排。这样的活动给予学生更大的展现自我的舞台，更加利于学生对语言知识的掌握。

三、尊重学生个性差异，满足全体学生不同的学习需求

学生是鲜活的生命，具有明显的个性差异，在英语学习中，其基础知识、认知规律与接受水平也存在明显的不同，传统教学采用一刀切的教学模式，这样只会抹杀学生的个性，抑制学生创新的火花，并不利于学生富有个性的成长。新课改明确提出要尊重学生间的个性差异，因材施教，因人而异，采用分层教学法，以满足学生不同的学习需求，促进学生不同程度的发展。在情景会话教学中我们也要正视学生之间的差异，针对不同水平的学生提供不同的会话材料，制订不同的教学目标，以真正实现全体学生的共同参与和整体提高。如对于基础好、能力强、接受快的学生创设一些综合性的交际情景，可以涉及人文、风俗、文化等方面。如设计一个体现中西方文化差异的话题，聊天内容不能涉及个人隐私等。“Are you single?”“Why do you have no children?”此类话题就不能出现。而对于一些具有简单对话能力的学生可以给他们创设一些实用性强的生活情境，比如问路、购物、谈论天气等方面，尤其在购物方面，课前准备些道具，如衣服、鞋子、手套、手表等，学生在实际操作中必须得用到：“Can I help you?”“How much is it/are they?”“What’s the price of it? I’ll take it/them.”等句子。这样不仅提高了学生的口语能力，而且使学生在应试中表现得游刃有余。

总之，情景会话是提高学生英语语言运用水平的有效途径，是推动英语教学改革的重要手段。我们要本着一切为了让学生灵活运用的原则，这样才能让英语教学因情景会话而变得更加精彩，更加有效。

（责编 张亚欣）