让中职传统课堂伸展出“信息化”的美丽触角

沈斌

摘要：本文依托学校智慧教室实体，践行建构主义学习理论，针对传统课堂多媒体+网络环境所践行的“回忆、理解和应用”教学模式所存在的弊端，提出了以资源获取、表述、碰撞、交流、评价为核心的新型教学模式。

关键词：中等职业教育信息化教学;智慧课堂

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）12C-0028-03

中等职业教育的信息化工作在“十二五”期间被提升到国家教育战略的层面。在全国职业院校信息化教学大赛的引领下，信息技术发达地区在教学实践中经历了数字化——网络化——基于网络的富媒体化三个阶段的探索。信息化设备、信息化技术已日臻成熟，教师在教学活动中的信息化教学理念也日益强化。

基于信息化教学环境的教学模式创新已具备了条件并成为智慧学习时代的内在诉求。学习环境是促进学习者发展的各种支持性条件的统合。当学习环境进入信息时代，学习的本质在三个方面发生了转变：一是学习者在学习过程中的地位由被动接受者转变为主动探寻者;二是学习过程由以记忆为主的知识掌握转变为以发现为主的知识建构;三是知识的掌握由个人的、机械的记忆转变为社会的、互动的、体验的过程。

一、传统课堂所面临的困境

基于上述理论，中职传统课堂采用“多媒体+网络”的教学模式，贯穿“回忆、理解和应用”的教学理念，在取得阶段性成效的同时，所呈现的弊端也是显而易见的。首先，多媒体呈现工作的“间断性”展示，割裂了教学内容的前后联系。在方便教师板书的同时，过程的推演等逻辑化过程被裂化了;其次，“秧苗式”的座位布局强化了学生的顺从倾向和对教师言行的认同心理，淡化了“以学习者为中心”的学习理念。更为重要的是，信息技术手段在某些时刻被功利化和世俗化了，成为一种“表演”的手段，信息技术的必要性被淡化，教师更多关注了技术本身而并非学生学习的效果，忽略了学生自主观点的表达。知识的建构缺失了以学生为主体的原动力，多元化观点并没有在技术层面上得到尊重，冰冷的设备并没有带来人文的关怀，因而学生仍然无法真正实现自主学习和协作学习。

二、AFCEE架构智慧课堂的实践探索

智慧课堂的“智慧性”体现在切实尊重学生作为学习主体的地位，关注学生的差异性，让他们充分表达自己的观点。在海量资源的支撑下，不同的观点进行比对、碰撞，知识的建构是建立在个人观点的充分表述、比对、交流之上。教师的主导作用体现在知识架构的搭建、教学过程的推动以及知识的凝练与修正几个方面。

三、A（Accessible）资源获取

丰富的网络学习资源有利于学生自主学习、交互式合作学习、个性化学习、教育社会化的实现。智慧课堂较之于传统课堂在资源的获取上有两个特点：首先，智慧课堂是“泛化资源”与“筛选资源”相结合的资源获取方式。所谓“泛化资源”，是指学生针对问题（议题）在“课前”利用个人终端（PC、PAD、智能手机等）在互联网和专业资源库中获取的浅显资源。资源的相关性与针对性不强，资源的使用效率不高，但对于激发学生探究的激情和资源获取习惯大有裨益。所谓“筛选资源”是指经过教师在“课中”利用教学终端（如触摸一体机）进行选择、解构、整合后更具备目标性的资源。“筛选资源”的针对性、相关性与完整性在解决问题（议题）上起主导作用，并通过“学习平台”将资源发送至学生个人终端。教学资源的数字化、多媒体化、传输网络化以及交互性和信息结构的动态性等为探索式学习提供了更大的潜在空间。

四、F（Formulation）表述

教与学的过程，在某种程度上就是教师洞察学生内心世界的过程。为了达到这一点，教师必须能够以一种开放性的让人感到温暖的方式来聆听学生观点的表达。在信息技术日臻成熟的今天，“教学相长”已经具备了现实的意义并获得了有力的技术支撑。智慧课堂中为学生设立一方独立的、能够体现出对其表达权尊重的空间（如观点表述台）。“情景特写场景高清摄像机”将发言者的形象与辅助观点表述的信息资源（如课件、数据、素材等）通过“后台控制系统”进行有机切换。知识型内容的陈述、逻辑推理过程从学生的角度充分表述出来。观点与方法可能是有缺陷的，甚至是完全错误的，教师的点评、组织、推动作用在此不可或缺。

五、C（Collision）碰撞

“理不辨不明，事不鉴不清”。个人观点的表述往往受立场、观点、方法等主观因素的影响而有失偏颇。在智慧课堂中，“观点碰撞”区的设置将有代表性的观点放在同一个平台上进行比较、碰撞、取舍与交融。教师起到组织、推动与协调的作用。借鉴电视访谈节目的架构与形式，参与观点碰撞的学生以3～5人为宜，其他学生通过现场发言或BBS参与其中。“情景特写场景高清摄像机”将观点碰撞过程全程摄录，可通过主席台上的“分组拼接屏”回放，关键片段可供师生着重推敲和研讨。在“开放”和“温暖”的话语环境中，实现师生间、生生间、师生与社会之间的沟通与交流，让思维激烈碰撞，让观点充分表达，让个性有效释放，课堂生态因子充分活跃起来。

六、E（Exchange）交流

在传统课堂教学模式下，生与生之间的课堂交流往往在“自由的、可控的”与“开放的、有序的”之间很难寻求到一个有效的平衡点。传统“秧苗式”教室布局严重限制了学生之间的互动，造成了学生的被动学习。

智慧课堂强调教育的自组织行为特性，学生分组协作，教师抓纲放支，硬件底层支撑，软件维系脉络。图1为主题探究式教学设计示意图。

思维导图软件（如X-mind）确保了主题探究以清晰的脉络进行。教师的主导意图体现在主干上，是交流过程“可控”与“有序”的保障。不同的观点通过前期的表述、碰撞与交流在“组内终端”上通过思维导图进行发散。学生的主体作用以“自由”与“开放”的形式得以呈现。“分组拼接屏”上的每个分屏与各小组的“组内终端”是同步关联的。最后利用思维导图的组合功能形成完整的主题探究思维导图。

七、E（Evalution）评价

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。课堂教学的评价要具备客观性、可行性、便捷性，以多维评价的方式进行体现。智慧课堂环境下“学习平台”的应用在对传统课堂的时空进行了拓展的同时，也为过程性评价和多维评价提供了有效的途径。基于网络数据库的Web软件将评价项的设置、评价数据的获取以及数据分析与图表化有机地整合。课堂教学各阶段的教学反馈数据可为下一阶段的教学提供有效的反馈信息。智慧教学Intranet功能支持对学习平台的搭建，也可利用外网的主流问卷评价系统（如问卷星等）。

八、结束语

在Afcee概念模型中，资源获取（A）、表述（F）和碰撞（C）完成了信息的获取和提炼过程。在信息化教学模式下交流（E）实现了协作学习和合作探究。教学目标的达成度可进行过程性评价（E）。智慧课堂的环境及与之匹配的教学模式的研究是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求，对于消除目前数字校园建设瓶颈，解决多媒体教学面临的困境，促进学生创新能力的提高以及变革信息时代教学方式具有重要意义。

The Application of Informatization in Traditional

Secondary Vocational Classroom Teaching

SHEN Bin

（Nanjing Xuanwu Secondary Vocational School， Nanjing 210042， Jiangsu Province）

Abstract： Relying on the school's wisdom classroom entity and practicing the constructivism learning theory， this paper reviews the problems of the teaching mode in the traditional classroom multimedia network environment which practices "memories， understanding and application"， and puts forward the new teaching mode with the core of acquisition of resources， expression， collision， communication and evaluation.

Key words：  informatization teaching; wisdom classroom teaching