走向专业听评课的几点思考

胡春艳

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0020-02

课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。

课堂研究的问题：

教师课堂研究的问题往往是教师教育教学实践中的问题。它们并不一定能吸引较大的研究课题的注意，但对于教师改进教学实践来说就显得很重要，比如说在课堂中有如下的问题可以研究：教师和学生在课题上各自该做些什么？他们如何度过课堂的时间？课堂中发生了哪种互动，谁跟谁说话，说些什么？教师如何管理班级，课堂的规则是什么，他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动？对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？相同的主题是怎样教给不同年龄的团体？课堂中像这类值得探究的问题很多。很多问题可以作专门的研究，也可以成为某一研究的焦点，可以作为偶然性的研究，也可作为日常长期的研究。

课后会议着重完成以下三个方面的任务：

一是被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题展开。（1）这节课的学习目标达成了吗？（2）谈谈各种主要教学行为的有效性？（3）谈谈有无偏离自己的教案。

二是观察者简要报告观察结果。由于课后会议时间有限，这个阶段应遵循四个原则。一要简明，观察者的报告应有全景式说明，但应杜绝漫谈式发言，应抓住核心说明几个主要的结论。二要有证据，观察者发言必须立足于观察到的证据，再作必要的推论，杜绝即席式发挥。三要有回应，被观察者与观察者，或观察者与观察者间的必要回应是必需的。四要避免重复，各观察者的发言要避免重复性的阐述。

三是形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步澄清该教师的教学风格；三是存在问题，即根据本课的主要问题，基于被观察者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。然后，如有可能，再进行跟踪递进式观察。

评课在某种意义上并不仅仅依赖你在课堂上看到了什么，而是取决于你想到了什么，引发出哪些值得思考的问题。因此说，传统意义上的“听课”是不确切的，不能仅局限于听，而应该是“观察”课，“观”是观看，是借助于感觉器官吸收外部信息；“察”是查明，是对借助于自己的思维所吸收的信息进行加工处理，学会用眼睛思考。

学会用眼睛思考，其实就是借助于自己的双眼来思辨理想与现实之间差异的原因，寻找改进的策略，提出新的教学理想或假设，继续观察、分析和改进。它需凭借先进的理念和“移情”的心态，设身处地分析问题的性质和成因，检讨行为的失当和失误，诉说内心的感动和无奈，修正或提出进一步探究的设想，设计及其实践、体验的方式。

为了避免教师反思的主观和随意，改变单纯地以经验取代理论，片面强调经验对实践的作用和意义的传统评课方式。我们尝试在引用先进理念的同时，把教师引导学生达标的行为方式，学生达标的程度与现场观察记录的数据和素材加以联系，作为教师反思的主要依据。通过上课教师的自述，听课教师的评述和专业人员的评点，彼此启发，直接对话。其步骤一般为：

首先，由执教教师联系各项教学目标，对学生学习的达标程度作判断，举例佐证是完全达标、基本达标、还是部分达标。

接着，联系教案中的设计意图，举例分析预设的意图是否体现，自己是如何根据现场的变化，从教学的实际需要入手，灵活地调整教学思路及其方式，实际效果如何，因此给你带来哪些启示或困惑。

然后，由参与现场观察的教师按各自观察的内容陈述经整理、归纳所得的数据和素材，对照相应的教学目标和设计意图，凭借相关的数据或素材，就教师的引导和学生学习的行为细节作归因分析，提出改进或优化的对策和建议。

课后的分析与反思实际上是听课的延续，也是备课和上课环节的进一步延伸，富有意义的课后分析会进一步提升教师备课的质量和上课的水平。然而，它需要以自我反省的方式，借助于同伴的“第三只眼”以现场收集的“证据”，站在客观的立场就事说理。

有效的评课并不在意对课本身的评价，而应鼓励教师，用自己的语言介绍自己的体验；在分享经验中揭示教学的特点；通过专家的评点，感受探究带给自己的乐趣和因此引发的困惑。

有效的分析与反思，需要专家的介入和指导。对于研究，相比于教师，专业研究人员具有更为宽广和深刻的理论见识，他们的介入能使其近距离地感受教学，感受教师，从中获取经验和素材，更好地建立与教师对话的基础；通过对问题的理性剖析和专业咨询，消除教师对教学研究的神秘和偏见，激发教师深入和深层地思考。

总之，课堂观察在促进教师反思和研究自己的教学方面有着比较独特的作用，他能帮助教师提高对自己课堂行为的自觉意识，帮助教师改善自己的不良行为，强化有效的行为。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。

（责任编辑 文 思）