历史教学中如何提高学生记忆力

冯周成

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0069-02

历史是一门综合性的学科，其内容包罗万象。时间、地点、人物、事件、概念纵横交错，学生往往感到难记，如何在历史教学中增强学生的记忆力，提高学习效率，这就成了历史教师首先要解决的问题。教师可以从教学方法、教学设计和学生的心理和生理特点等出发，引导学生运用科学的记忆方法来增强记忆效果。

一、运用多种教学方法提高学生课堂记忆效果

1.用多媒体“讲活”历史

多媒体集视、听、感于一身，它以其多样的表现手段、丰富的网络资源在教学中占有十分重要的地位。在历史教学中，恰到好处地利用多媒体，通过视频、音频等资源冲击学生的感官，将历史讲活。

2.实施分组教学，重视学习经验分享

分组教学，使不同水平层次的学生能够取长补短，在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都有成就感，增强小组成员之间的彼此信任感，增进彼此了解，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。小组内要有明确的分工，使每一个人都有责任可负。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。在经验交流环节时教师要发挥指导作用，及时纠正学生历史学习的误区，指出其容易混淆的地方，并提出建设性意见，逐步规范学生的学习进程，使其不断总结学习经验，提高历史学习能力，提高历史成绩。

3.用竞赛的形式活跃气氛

在历史课上运用竞赛形式进行练习，可以提高学生学习热情。初中生有很强的好胜心，比着劲儿的学习才有动力，老师将竞赛融入课堂，增加课堂的多样性和学生的新鲜感，提高课堂的学习效率。比如，笔者在讲课前就告诉学生，本次课上的所有问题以抢答的形式出现，抢到问题并答对的学生能够获得加分，计入期末考试的总分中。有了奖励，学生的积极性被大大地调动起来，课堂气氛极为活跃。

二、有效的历史教学设计能帮助学生提高课堂记忆效果

1.依学生的特征进行教学设计

教学的最终目的是提高学生的素质，促进学生心智的发展。教师进行课堂教学设计时首先把学生放在首位。教师通过精心设计，让学生积极思考，调动学生学习的兴趣，也培养创造性。学生在历史的再“创造”过程中得到了快乐，自然而然地理解和记住了历史知识。

2.科学地整合教材

结合学生的认知特点和学校的实际，科学地整合教材，不仅形成个性化的教学，而且更有效地帮助学生掌握知识。

教师可以选择或编写教科书，对教科书内容适当调整变通处理。但是灵活变通不等于随意删改，要有依据，要建立在对教科书内容的深刻理解之上。《全面内战的爆发》涉及敌人的全面进攻、重点进攻。由于这部分内容比较多，笔者利用地图把相关内容窜起，学生通过看图轻松掌握了这部分内容。

3.史料教学，加强学生应用知识的能力

史料教学是历史认识的一大特点。历史学习与其他学科的不同之处是，历史学习是通过对历史的遗存体——史料的理解获得的，因此，历史教学的最基本方式就是史料教学。教师通过展示史料和提出问题，引导学生体验和感悟那些距今遥远的历史，师生通过对史料的探究，积极互动，论从史出。这种由学生积极参与获得结论而不是被动地去记忆给定的结论，有利于提高历史学科的价值，体现历史的智慧，从而增强学生学习历史的兴趣，从根本上实现教学方式的转变。

4.运用“历史课本剧”，激发学生学习兴趣

初中生年龄小，喜欢模仿和表演，在尊重学生的这种爱好和选择时，在课堂教学中，适时地引进这种课型，既能调动学生的学习积极性，也能收到良好的教学效果。把历史上的“死人”变“活人”，变得有血有肉，有灵有魂，一个个人物逐渐丰满起来。

5.问题设置要“精”

设问时，既要把握重点，又要兼顾难点，还要照顾每个学生。我们可以把问题层层剥壳，难易适度，让学生觉得这个问题有讨论的必要，并且通过讨论他们可以解决，而不是让他们望尘莫及或不屑一顾。

三、科学合理的记忆方法

中学历史教材内容繁多，时空跨度大，难记难学。教学时教师应尽量引导学生自己动脑动手动口，发现和总结适合于自己的学习方法。准确记忆基础知识是学好历史的第一步，但对于没有入门的同学来说，历史知识纷繁复杂，千头万绪，简直无从下手。其实这里边是有很多巧法的，用后可以既记得准，又记得狠。

1.归类记忆法

整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，还能培养学生的归纳能力。例如，在讲资产阶级革命时，可以用表格把英国、法国、美国、俄国、日本的资产阶级革命归在一起。学生通过表格的分析，对各国的革命有所了解，对它们的革命的不同点也掌握了。学习中国古代文化时，可按数学、农学、地理学、书法、绘画、雕刻、科技著作等线索归类。通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。

2.串线记忆法

通过串线，把同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的先后顺序，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。如在讲述中国近代史有关孙中山的内容时，可把他一生的革命活动整理为：1894年成立兴中会；1905年建立中国同盟会；1911年领导辛亥革命；1924年建立黄埔军校，1927年领导了北伐战争。这样就容易加深学生对革命先行者孙中山的认识。

3.歌诀记忆法

历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝王等，用一般方法学生难记住，可以让学生编成歌诀记忆。如：记战国七雄各国的方位可编为：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”。

4.规律记忆法

历史发展有其规律性。揭示历史发展的规律，能为预示未来发展的方向提供借鉴，能帮助学生形成历史唯物主义的立场、观点和方法。笔者在教学中要求学生重视社会发展规律。对于重大历史事件，笔者指导学生从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较，找出规律。如：资产阶级革命爆发的原因虽然很多，但其根源无非是腐朽的封建政权严重地阻碍了资本主义的发展。

5.比较记忆法

有比较，才有鉴别。例如讲述美国历史上的独立战争和南北战争也可以用表格进行类比，引导学生从战争爆发的原因、导火线、标志、性质、重要的战役、战争的结果等方面进行比较，找出相同和不同之处，使学生认识到美国独立战争扫清了资本主义的外部障碍，而内战扫除了资本主义发展的内部障碍——奴隶制，是美国历史上第二次资产阶级性质的革命。

6.数字归纳记忆法

这点用在记忆历史年代较为有用。在历史学科中时间年代显得非常复杂，虽然现在的历史考试中很少涉及直接考时间的题目，但由于历史学科的特点决定了时间记忆仍是非常重要而又复杂，这就要我们去总结归纳原本复杂的数据找出规律记忆。

（责任编辑 文 思）