“导学-展示-反馈”教学法实验中历史学科培优帮差的研究

广东省韶关市田家炳中学 湛志薇

2011～2014的三年间，结合我校的“十二五”课改立项，针对历史学科特点，我进行了历史学科差异生的帮扶和优秀生的培养的课程研究。该研究目的在于通过帮助差异学生提高学习历史的兴趣，使之能根据课程标准，掌握初中历史的基本知识，并促进差异生学习方式的改变，变被动为主动，乐学、会学。同时加强对优秀生进行历史学习方法的有效指导，培养历史的眼光、科学的思维和分析综合、交往、合作与创新的能力，并形成优秀生帮扶差异生的良好学习机制，营造良好的学习氛围，减少落后面，提高整体水平。

通过这三年中反复不断的研究、分析、落实和反思，课程研究顺利结题，而我也发现在课程研究过程中一些尝试和做法可以成为历史教学中的常规做法，坚持落实下去，使历史教学达到理想效果。

一、开展相关的课堂活动，可增加差异生对历史学科学习的兴趣

差异生的学习差异问题主要在于文化基础和学习理解能力的差异，对于他们而言，提高学习兴趣是首要的问题。在课堂上要让他们对历史学科感兴趣，并上升到乐于学、主动学，才能带动差异生自身历史学习能力的提高。在初中阶段的历史课堂上，适量的课堂活动，有利于学生感受历史的美妙，进而对历史学科发生兴趣，自发的想要进一步的了解和学习历史。

二、给予足够的展示空间，增强优秀生的学习自信和自主意识

“导学-展示-反馈”的课堂教学模式，最大的特点就是课堂上学生的自主学习和积极的展示，这样的教学模式对于学习基础较好、学习能力较强的学生，无疑是为他们提供了最佳的展示自己的空间。通过课堂上的展示活动，包括知识点讲解、解题分析等，优秀生思维和能力得到锻炼，分析思维、逻辑思维、审题能力、口头表达能力都得到相应的锻炼，促进他们取得更大的进步。

三、做好结构性导学案的设计，帮助学生学会建立科学的知识体系

初中历史的教学除了让学生初步了解古今中外重大历史的基本信息，还应该帮助学生学会构建历史学科的知识体系。这需要在日常教学中，通过利用导学案来进行结构性教学，不仅有利于学生感受并学习历史，形成对历史学科的有效地科学性认识，还有利于学生利用科学认识完成全面正确的历史学科三维目标的学习。

四、课堂活动

各小组同学商量讨论，完成本组任务

（一）和平共处五项原则

（二）亚非会议

（三）恢复联合国合法席位

（四）中美建交

中日建交

（五）全方位的外交

通过导学案，向学生明确展示本课的学习目标，需要掌握哪些知识点，让学生对本课的学习形成初步的认识，明确需要做什么，再通过相关的课堂活动，让学生在互动中将头脑中对知识的初步认识进行进一步的巩固和强化，同时检查缺失，及时查漏补缺，以便形成正确全面的认识。

五、小组合作形式的学生活动，有利于优秀生发挥所长，差异生得到有效的指导

为了有效对全体学生进行有效的学习指导，“导学-展示-反馈”的课堂教学模式主张对学生进行分组，在小组内部进行群学和对学，让优秀生能担当教师的角色对差异生进行及时的学习指导和监督，让差异生的疑难问题尽可能的解决在小组内，从而减轻教师的负担，也大大提高了学习的效率，不管是优秀生还是差异生，能力还是基础，都得到了相应的锻炼和夯实。

六、对学生进行有效的学习方法的指导，帮助学生学习历史

一是列表法：结合历史知识基本要素的运用，构建有效的知识体系，便于学生掌握历史基础知识。

二是年代时间轴：年代时间轴是帮助学生认识历史事件的发展顺序，明确先后关系的有效方法，有利于学生掌握基础知识并形成正确历史时空观和宏观认识。

三是比较学习法：比较学习法使历史学科重要而有效的学习方法，有利于帮助学生对历史发展产生正确的认知并锻炼学生的比较思维，提高学生历史学习所需的归纳、分析、综合等的能力。

在“导学－展示－反馈”课堂教学模式下，学生的学习自主性得到有效的提高，提升了学生的自信心和历史成绩，学生的整体素质、能力都得到了提升。对于优秀生也好、差异生也好，“导学-展示-反馈”教学模式有利于学生的成长，我们将坚持落实，持之以恒，以发挥最大的教学实效。