初中语文开发“微型课程”辅助教学的探索

吕远

【摘要】 学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。这为学生“量身打造”个性化课程提供了现实依据，能及时满足学生的学习需要，促进学生的发展；也能进一步贯彻语文课程标准精神，优化课堂教学，研究课堂教学规律，促进教师专业发展。

【关键词】 初中语文 微型课程 辅助 探索

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-087-01

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一、问题的提出

2012年12月27日下午，诸暨市开始了“班级泛读”活动，在开展班级泛读不久，问题就来了：读什么呢？学生的兴趣在哪呢？初中生学业负担沉重，时间紧张，如何开展高效的阅读呢？

通过与学生的交流，认为中国文学史上从来不缺少坐标式人物，曹操、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、李清照、朱自清、徐志摩、胡适、鲁迅等等。每一个都不是我们光靠几篇教材中的文章就能解读完毕的，有的甚至于需要我们用一生去读，最后决定以“立足教材，点线面结合”为原则，立足初中教学实际，自行进行教材整合，开始了微型课程开发的探索，历时三年。

二、理论依据

1.概念

微型课程，是美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创，课程一般不是根据学科知识以及逻辑体系来划分，大部分根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的需要来编定，也可称为专题。

2.《课程资源开发与利用的建议》（《新课程标准》2011版）

“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”

3.王荣生《语文科课程论基础》（第二版）

努力使语文教材形态这一块成为虚框，也就是说，语文教材只能以供选用的面目出现。

三、微型课程开发案例

1.“更喜欢谁的动物小说”

时间：七年级第一学期，6课时。

说明：动物小说是一种独特的艺术体裁形式。加拿大作家西顿于1898年发表《我所知道的野生动物》，此后继续开拓了这一体裁，被誉为“动物小说之父”；美国杰克·伦敦的《野性的呼唤》、《白牙》成为动物小说的名作。中国较著名的动物小说作家有沈石溪等。

分两个阶段：第一阶段阅读加拿大作家西顿和中国作家沈石溪的作品，5课时；第二阶段进行比较阅读，1课时。

2.“走进曹文轩纯美小说”

时间：七年级第二学期，5课时。

说明：配合初中教材中的《孤独之旅》，我们阅读了曹文轩的纯美小说系列，小组以手抄报的形式来表达他们所感受到的书中少年们的内心世界，原来成长本身就是美，前行是纯粹的。

分三个阶段：第一阶段自行阅读各本小说，时间自定；第二阶段重点阅读《草房子》“秃鹤”“桑桑”章节，3课时；第三阶段研读《孤独之旅》，2课时。

3.“从苏轼到苏东坡”

时间：八年级第一学期，至少8课时。

说明：苏东坡作品很多，初中人教版教材中出现了《记承天寺夜游》《水调歌头（明月几时有）》《浣溪沙（山下兰芽短浸溪）》《浣溪沙（簌簌衣襟落枣花）》《江城子（密州出猎）》5首，不过，如此大文豪，这些能代表苏轼吗？读过余秋雨的《苏东坡突围》，才知道黄州是苏轼的福地；读过林语堂的《苏东坡传》，算是了解一个比较完整的“东坡先生”。

分四个阶段：第一阶段对课内的作品《记承天寺夜游》《水调歌头（明月几时有）》《浣溪沙（山下兰芽短浸溪）》《浣溪沙（簌簌衣襟落枣花）》《江城子（密州出猎）》进行教学，对苏轼初步接触，共4个课时；第二阶段，补充课外《卜算子（缺月挂疏桐）》、《念奴娇（赤壁怀古）》、《江城子（记梦）》、《定风波（一蓑烟雨任平生）》，进一步认识苏轼，共2个课时；第三阶段以“群词阅读”为主题，审视苏东坡在黄州的生命历程和心路历程，共1课时；第四阶段，阅读宋碧云版《苏东坡传》及其他资料，力求认识一个完整的苏东坡，并撰写小论文，至少1课时。

4.“贬”

时间：八年级第二学期，至少10课时。

说明：情郁于中，自然要发之于外。小石潭边，柳宗元寄情山水，可难掩心头之苦；岳阳楼上，范仲淹发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的呐喊。多少忠君爱国的仁人志士，郁郁而终。像苏东坡一样能成功突围的，毕竟是少数。

分三个阶段：第一阶段，课内《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》的教学，至少6个课时；第二阶段，广泛收集资料，包括柳宗元、韩愈、刘禹锡、王维、范仲淹、欧阳修、苏轼等人的资料，补充《柳侯祠》《洞庭一角》《苏东坡突围》等资料并交流，至少2课时；第三阶段，总结贬官文化的特点，1课时。

四、经验总结

1.作用：培养学生的创新能力。

开发微型课程资源，能够拓宽学生的视野，深化认知，而且人要有所作为的关键在于能否发现、识别和处理各种实际问题，这是创新能力的一部分。

2.一般流程：“课内研读，提出问题”——“合作探究，开发资源”——“形成结论，综合评价”

（1）课内研读，提出问题

在文本的研读过程中，师生会对重点和难点内容进行交流，往往解决一个问题后有更多的问题产生，如果不能比较全面的解决问题，就有开发微型课程的可能性了。

（2）合作探究，开发资源

确定主题后，课程资源的开发，需要师生之间的合作与分工，毕竟一个人的能力是有限的，发挥学生的主观能动性尤为重要。

（3）形成结论，综合评价

合作探究之后需要有一个去粗取精的整理过程，也是形成结论的过程，综合评价可以是总结性的，也可以是反思性的，因为我们不能一下解决所有问题。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版），国家教育部，北京师范大学出版社，2012年1月.

[2]《义务教育语文课程标准》解读，温儒敏等著，高等教育出版社，2012年2月.

[3]《语文科课程论基础》（第2版），王荣生著，上海教育出版社，2003年6月.