在入境中入情：“随风潜入夜，润物细无声”

王树春

小学六年级上册课文《伯牙绝弦》，记载了朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。打开课文，扑面而来的不仅仅是知识，也有情感的缕缕清风。特别是一个“善”字，把一大堆语言细节和情感涟漪连缀起来，让学生在言语的百花园中揣词释义、感悟意境、入境生情。

针对课文中的“善”字，两教师有不同的教学设计：

【案例一】

（1）课文中还有一个关键字“善”，在课文中找到了吗？读读句子。

（2）“伯牙善鼓琴，钟子期善听”表现了他们的什么感情呢？（知音）

（3）用自己的话说说知音相遇的那份欣喜。

【案例二】

师：课文中的“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？

生：四次，不一样。

师：有什么不一样？能具体说说吗？

生1：前面的两个“善”字应该是“喜欢”的意思，后面的两个“善”字应该是赞美之词，有夸奖的意思。

生2：应该是“啊”或“好啊”的意思！

师：后面的两个“善”字除了“好啊”还可以怎么说？能不能用现代汉语说一说？

生：真了不起啊！

生：非常棒啊！

师：的确，这里的“善哉”表示赞叹。其他同学读懂了什么？

生：我认为“伯牙鼓琴，志在高山”的意思是说，伯牙鼓琴时，心里想着高山，旋律里面自然出现了高山的情景。

师：说得真好，我要忍不住对你说“善哉”。

生：我读懂了“伯牙所念，钟子期必得之”的意思。他们俩是最好的朋友，也就是所谓的“知音”。

师：的确，一个善鼓，一个善听，只有知音才会如此默契。伯牙的琴声里肯定不仅仅是高山和江河吧？想一想还会有哪些景色？

生：还会有鸟语花香。

生：还会有绿油油的春天，还有白茫茫的冬天。

师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐、皎皎明月”。现在你就是伯牙，我们都是子期。当伯牙鼓琴，志在清风——

生：善哉，善哉，徐徐兮若清风。

师：当伯牙鼓琴，志在明月——

生：善哉，善哉，皎皎兮若明月。

……

“案例二”中，教师把看似寻常、极易忽略的“善”字拎出来，引导学生在不同的语境中反复咀嚼、感悟和品评，在入境中入情，在品文中入心，情感素养的滋养就像盐溶于水般自然而然，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。同时，“善哉，徐徐兮若清风”“皎皎兮若明月”的迁移运用，更使学生建立了对语言文字运用的敏感，体察到文字的璀璨和灵性。瞧，词语的多重意蕴与“知音”的人文意蕴相交融，让观者不禁叹道：善哉，老师！善哉，学生！可见，引导学生触碰文本的血肉脉搏，比之传统意义上的块状分析更为细腻生动，也更能“自然”地进入情感的“山山水水”之中。

编辑 张珍珍endprint