踢毽比赛

陈佑贵

【案例】

师：我们这节课进行一次踢毽比赛，你们看怎么样？

生：好。

师：我们班有31个学生，按座位分成了三个小组，现在按组为单位参加比赛，首先你们自己得商量商量，每组这么多小朋友参加比赛怎么个比法？

学生讨论。

生：选出每个组最厉害的一位参加比赛。

师：那你们选吧，老师为你们当裁判，每组请一个小朋友交换纪录，其余的自己也要数哟，以免别人数错。

预备，开始！30秒后，老师喊停，然后统计：第一组：25，第二组：24，第三组：30。

下面我宣布：“第三组胜利！”

一、二组：“我们不同意！”

师：为什么？

生：就一个人能代表我们吗？应该每组再选几个。

师：我建议每组再选三个人，好吗？

每组三人继续比赛，老师把每个人的踢毽数写在黑板上。

师：下面用最快的速度算出每组的总数各是多少，报数。

生：第一组：90，第二组：96，第三组：87。

师：现在第二组胜利总可以了吧！

一、三组：不可以，还是不能代表全部。

师：那只有全部参加。

剩下的接着比赛，老师继续把每个人的踢毽数写在黑板上。然后加出每组的总数写在黑板上：第一组：300，第二组：287，第三组：290。

现在我宣布：“今天的胜利者是第一组！

第一组：耶！击掌欢呼、跳跃！

第二、三组：目瞪口呆。相互责怪别人没鼓劲。

他们意想不到的是第一组的实力还差些，怎么还赢了呢？

正当教室里一片喧闹的时候，有一个学生举手声音洪亮地说：老师，我反对。

老师装作很惊讶：刚才不是全部都参加了吗？为什么还要反对？

生：第一组多一个学生，他们有10次踢毽机会，我们只有9次，不公平。

师：哦，在人数不等的情况下，我们还用总数来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，怎么比呢？

学生开始思考，相互交流。

终于有一个声音出现了：在人数不等的情况下，可以求平均数。

师：怎样求平均数呀？

生：就是用踢毽的总数除以踢毽的人数。

师：真聪明，老师怎么没想到，其余同学同意吗？

生：同意！

师：现在同学们自己算一算，今天最终的胜利者是哪一组？

师小结。

【评析】

游戏能在课堂的一瞬间很快抓住智障儿童的注意力，激发智障儿童的学习兴趣，引导他们随着老师的语调、手势和讲解，在不知不觉中感知和掌握新知识，使他们感到易学、爱学、乐学。踢毽是学生喜欢的游戏，老师把游戏引进课堂，让学生自定比赛规则，是要培养学生的参与意识，是为了激发学生内在的学习动力；让全部参加，是为了加深学生对平均数意义的体会，从而激发学生对平均数知识学习的需要。如果单纯地讲平均数，对于智障学生来说是根本无法理解的。我在设计游戏时，几乎每个游戏环节都自然地指向对平均数的理解，学生经历了“做”的过程，不仅让学生自己去理解知识，掌握知识，经历过程，体验愉快的情感，还形成了数学思想与方法，所以学生理解掌握起来就容易多了。数学是一门抽象的学科，一个概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概念、逻辑推理的思维方法，而特校学生的认知处于由直观形象思维向抽象思维过渡的阶段，在知识的获取时，很大程度上是靠直观感知动作进行思维。因此，我在进行概念教学时，非常重视“操作”活动。在知识的教学中，要给学生展示知识发展的过程，将静态的枯燥的知识结论转变为动态的探索对象，让学生在“玩”的活动中，自主地、积极地参与到学习中来。通过“玩”中的“操作”，探索未知的知识，亲自体验知识解决的过程和方法策略，达到本次教学的目的，从而最大限度地有效地实现“知识发展思维，训练智力”的价值。课堂上，学生异常兴奋，说得很好，这就是新知识用转化的思维得到了解决，也使我在教学中体验到了学生迸发的智慧火花。这种智慧火花是在教师组织下的学生努力付出劳动的结论所得，我想这种知识的获得学生是不会忘记的。课堂上，我感动着、欣慰着，是“操作”这种活动让学生得到思维火花的碰撞、发展，使抽象的数学知识通过思维的转化轻而易举地得到解决，让我们重视“操作”教学吧，它会使我们的学生创造出精彩，创造出奇迹。

编辑 张珍珍endprint