源头活水 生本灵动

蔡晓琼

摘 要：前置性学习倡导以生为本，发挥学生主体地位，一张切实有效的导学单能帮助学生提前自主学习，从而引领学生更主动地探索与思考，大大提高课堂效率。从现状分析、现实作用、要求策略三方面谈谈自己的思考和实践。

关键词：课前导学单；前置性学习；策略

【现状分析】

新课标一直致力于改变传统教学中主客体错位的弊端，即只注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现。在倡导发挥学生主体地位的今天，立足于学生的终身学习、可持续发展，教会学生学习，让学生主动参与知识的形成过程显得尤为必要和迫切。

但是，有部分老师认为小学生在数学上的课前学习容易对书本上的理论产生错误理解，使之先入为主不易纠正。也有部分老师认为，学生一旦进行课前学习，对书本上的知识有了很深的了解，会让学生对新课内容失去新鲜感。小学生对数学认识主要是从书本上获取的，作为老师，在教学时应该让学生亲身体验，从不同的角度去理解数学。同时，我们不能因为害怕课前预习会出现问题，从而对课前预习全盘否定，应该在预习前预料到可能会出现的负面影响，从而对学生在课前预习前进行正确指导，扬长避短。因此，给学习能力较差的中低段学生提供一张切实有效的课前导学单，能起到事半功倍的作用。

一张切实有效的导学单能带领学生提前开展探索与思考，有效激发学生的求知欲，真正使学生“走在老师的前面”。同时，它有效推动了学生数学学习的进程，也大大提高了课堂学习的效率。

【要求策略】

根据学习内容的不同，课前导学单的设计也要因“题”而异。

（一）概念性的数学知识，此类课前导学单的设计要注重学生对概念产生过程的体验。利用一些提示性的语句展开思考，并就难懂处提出疑问、写下心得，为理解和掌握新知识做准备

如三年级下册“小数的初步认识”，主要让学生结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。因此，课前导学单的设计主要从“元角分”和长度单位“米”入手：

1.认识以元为单位小数

（1）标价牌上的小数分别表示多少钱？

元 角分

4.5 0 （ ）元（ ）角

0.7 0 （ ）角

0.6 5 （ ）角（ ）分

（2）火腿肠5.98元，表示___元___角___分。牛奶0.85元，表示___元___角___分。面包2.60元，表示___元___角___分。读一读货架上三种食品标价中的小数。

2.认识以米为单位的小数

（1）你的身高是1米多少厘米？只用米作单位，该怎样表示？

（2）出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是（ ）米，还可以写成（ ）米。

（3）3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？

3.你还在哪里见过小数？说一说。

4.我想问、我想说：

（二）对于计算类或解决问题类的数学知识，课前导学单的设计要偏重引导学生对算理的探究及理解，可以让学生提前大胆尝试独立审题、解答例题，然后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的，然后再尝试解答书中的个别习题

如三年级下册第五单元的“两位数乘两位数”，这节课的目标是：使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。根据目标，我的课前导学单是这样设计的：

1.24×2= 31×3= 12×3=

完成口算，并说明是怎样算的。

（我这样设计主要是让学生回忆旧知，复习算理，不仅能巩固所学知识，而且能为新知作铺垫。）

2.24×12=

写出得数，并说明是怎样算的。

如果你不会做，请你打开书本第63页，认真看看书上是怎么做的，再做一做。

（三）对于空间与图形类的数学知识，应从学生已有的知识经验出发，注重学生的体验感受，可以提前让学生动手操作。如通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识

以二年级上册第一单元“统一长度单位”为例，为了让学生经历感受统一长度单位的必要性，我设计如下课前导学单：

1.仿照课本第1页，请你用不同的物体量量书的宽，并记录下来。

书的宽大约有（ ）个（ ）长。

书的宽大约有（ ）个（ ）长。

书的宽大约有（ ）个（ ）长。

书的宽大约有（ ）个（ ）长。

……

2.仿照课本第1页，请你自由测量：用不同的物体量你喜欢的东西（如文具盒、桌子、凳子等），并记录下来。

（ ）大约有（ ）个（ ）长。

（ ）大约有（ ）个（ ）长。

（ ）大约有（ ）个（ ）长。

（ ）大约有（ ）个（ ）长。

……

3.我想问、我想说：

（四）对于实践类的数学知识，可以采取调查预习法，如判断家的位置与方向、查看家里的水电记录、去超市购物付钱的方案等等。可以让学生通过生活实践提前感受搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识

以一年级上册“元角分的认识”为例，本课主要使学生认识人民币的单位元、角、分，初步学会简单的元、角、分间的换算。这一课的教学必须建立在学生的生活经验基础上，因此我设计的课前导学单偏重实践性：

1.回家拿出自己的零花钱和压岁钱，看一看人民币有哪些面值？看看他们都是什么样子？

2.问问爸爸妈妈自己小时候花的人民币有哪些面值？想办法找出来看一看是什么样子？（电脑网络是你的好帮手）

3.自己带上钱为自己买一件或几件文具。

中低段学生普遍兴趣广泛，但不稳定，注意力容易分散，因此导学单的设计要符合儿童认知水平，找准最近发展区。总的来说，课前导学单的设计量要少而精，问题要细致，直指要点。

老师想要提高课堂教学的有效性，就要指导好学生的前置性学习工作，从而产生好的效果，才能提高学生的学习效率。学生只有在课前得当的学习才会对数学产生浓厚的兴趣，随之产生强烈的积极性，从而使学生掌握数学知识和技能。由此看来，只要把握好课前导学单的针对性，外加方法得当，就能发挥其辅助学习、辅助教学的作用。当然，这需要数学教师认真钻研教材、精心提炼要点，把握好课前导学单的度与量，才能更切实地帮助学生做好前置性学习工作，为课堂插上有效的“翅膀”。

学生在利用导学单开展有效的前置性学习以后，教师在教学过程中应当调动自己的知识储备和生活体验，合理组织课堂教学并结合教学情况，使前置性学习成为学生课堂学习的必要补充。

参考文献：

[1]洪菲菲.小学数学预习点滴谈.教育实践与研究，2011（05）.

[2]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想.河北师范大学学报：教育科学版，2000（02）.

编辑 孙玲娟endprint