小学数学高效讲题策略例谈

张加坤

【摘    要】讲解习题无疑是小学数学课堂的主要内容之一，高效讲解习题不仅有助于教师提升课堂时间的利用率，还能够传授给学生更多解题的思路和方法。本篇文章即通过举例的方式，尝试论述几点高效的习题讲解策略。

【关键词】小学数学  高效教学策略  知识体系

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.146

在小學数学课堂上，传授公式与讲解习题可以说是同等重要的两大主题。但是，当下很多教师只重视公式的传授，在习题的讲解上不够细化和严谨，其直接导致的结果就是学生熟练记忆了公式，但是真正在答题的时候，还是出现了很多的问题，难以在短时间内达到学以致用的效果。新的时期，如果教师不能再轻视或者说忽略习题的讲解艺术的话。我们不仅要认真讲解每一道习题，更需要追求高效的习题讲解的境界。一方面，教师对习题的高效讲解可以节省不少的课堂时间，提升课堂时间的利用率;另一方面，我们题目讲解的高效率，还可以减轻学生的理解压力，使学生可以在相对轻松的环境中掌握更多地解题思路和方法。通过总结以往的题目讲解经验，笔者主要得出了以下四点高效讲解题目的策略。

一、题目与学生的生活实际需衔接

1.数学这门课程无疑是与学生生活实际联系最为紧密的学科之一，数学知识的这一特点不仅能直接激发学生的学习兴趣，而且还可以在潜移默化之中教会学生学以致用，解决现实生活中的数学问题。然而，许多学生在数学课上并没有体会到数学知识的实用价值，更谈不上主动将其与生活实际联系起来。久而久之，学生只会感觉到自己所学的数学公式苦涩抽象，他们的学习兴趣自然就会不断下降。所以，从激发学生的学习兴趣的角度来讲，教师需要多编写一些与学生日常生活紧密相关的练习题，不断启发学生们认识到数学学习的现实意义。

2.如何将习题与学生的生活实际紧密衔接呢，笔者认为，需要从两个方面入手。首先，要设置一些与学生生活实际有关系的数学题目。比如说，在讲解有余数的除法的时候，教师就可以对学生们说：“同学们，今天老师需要大家帮助老师计算一下本学期老师讲完这本书需要多久。首先，大家要看一看咱们的课本总共有多少页，老师计划每周讲解30页的话，要多长时间才可以讲完这本书呢？”我话一落，学生们就开始纷纷运用刚才学习到的除法知识进行计算。在这个解题的过程中，学生首先是从帮助教师的角度出发的，学生取得一定的成就感是毋庸置疑的。其次，学生还能直观的感受到学习除法知识的现实用处。总之，编写与学生实际生活紧密衔接的习题，是教师高效讲解题目的关键前提。教师做好这一步，可以保证以后教学的事半功倍。

二、提升自身题目讲解的语言艺术

1.有相当一部分的数学教师认为教学语言不是自己需要关注的东西，只要在逻辑思维和教学方法上下工夫就够了，这样的想法显然是片面的。尽管我们不需要像语文教师不断推敲自身的教学用语，但是高度简练的教学用语无疑是高效讲解题目的条件之一。此外，数学教师的逻辑思维也直接外化为自身的教学用语，学生能不能学习到教师的思维技巧、能不能轻松理解题目，都与教师讲解题目时的用语是息息相关的。因此，数学教师要想高效讲解题目，就必须对自己提出一定的语言要求，始终重视自身教学语言艺术的提升与改善。

2.笔者认为，教师提升与改善自身讲解语言艺术的方式有很多，最关键的是以下两点：首先，我们在讲解题目的时候要把握合适的语速和语调。有的教师在讲解题目的时候，喜欢不断重复，一遍又一遍地讲，我认为，这样的讲解效果未必好，教师一遍遍讲，在无形中增加了学生的理解压力。相反，如果教师把握合适的语速，在讲解题目的时候力争学生一遍就理解习题，反而是省时省力的可行之举。比如说，在讲解与24时表示法有关题目的时候，我们就可以适当调慢语速，让学生有一个反应的时间，在语调上，讲解到关键的字眼和内容时，教师可以提升语调，引起学生的注意。

三、尝试变换师生之间的角色位置

1.传统的教学观认为，教师和学生的角色位置是固定的，尤其是在题目讲解这一教学环节中，教师的角色就是讲解者，学生的任务就是听讲。在强调学生学习主体地位的今天，传统的教学观也显示出很多的弊端，教师一个劲儿地讲、学生一味静静听，教师不仅很难把握学生究竟有没有听明白，学生时常还会出现跑神等情况。所以，在讲解数学题目的时候，我们可以尝试变换师生之间的角色位置，尝试着让学生们去讲解题目，然后透视学生讲解题目时凸现出来的问题，进一步调整自身的题目讲解计划。

2.在引导学生讲解题目的时候，教师需要注意两个方面的问题。其一，我们不能总是挑选极个别成绩优异的学生尝试讲解题目。从教育公平的角度来思考，每一个学生都应该有机会展示自己的机会。虽然说学习程度不同的学生在理解题目的时候，会出现大大小小的问题，但是只要教师及时补充和引导就可以了。其二，在学生讲解题目的时候，我们要不断的发现学生讲题时体现出来的种种问题，也要及时站在学生的角度，认真反思自己平时题目讲解题时的不足。正所谓“三人行，必有我师焉。”学生也是我们的老师，是我们改善自身题目讲解艺术的一面镜子。总之，讲解题目的时候尝试变换师生之间的角色位置，有诸多的益处，值得广大的小学数学教师应用于教学实践之中。

四、尽可能引导学生建立知识体系

1.中学数学特级教师魏东曾经说过：“就题论题是最基本的讲解方式，通过讲解一个题目，引导学生联系和发散到更多的知识点才是高效的讲题方式。”在教学的过程中，我们总是希望学生学会举一反三、融会贯通，其本质就是在于引导学生建立一个知识体系，一个完整的数学知识体系。此外，我们自身的求学经历也证明，完整的知识体系总是可以保证学习过程中的事半功倍。

2.学生知识体系的建立，需要教师的启发和引导。比如说，在讲解“一只小狗，一顿需要吃掉240克的狗粮，一天吃三顿，那么如果小狗的主人买了40袋狗粮，每袋狗粮500克的话，这些狗粮足够小狗吃一个月吗。”这样一道题目的时候，讲完之后，我们就可以进一步启发学生：“如果小狗每天吃三顿饭的话，那么平均下来，小狗每天的每一个小时相当于是吃了多少的狗粮呢？”这样，学生就将乘法、除法和小时等概念联系了起来，同时温习了这三个方面的知识，建立了一个小的知识体系。

五、结语

总之，切实探索和践行高效的题目讲解策略，是小学数学教师构建优质数学课堂的必经之路。