幼儿舞蹈教学对幼儿创造性的培养

冯秀明

【摘    要】创造力的发展是衡量幼儿教育机构质量的一个指标，也是幼儿心理健康的一个标志。福禄培尔早在19世纪就已经将创造力和想象力与儿童的精神生活密切联系在一起。长期以来，在幼儿教育机构中，创造力的培养一直是教师在研究、探讨的问题。如何把舞蹈教学中的问题化复杂为简单，变抽象为具体，这就要求教师必须对自己所传授的教学内容进行研究，以变化发展的态度来对待同样推陈出新的知识。在理念上不断更新教学方法，积累成功经验，还要把握好学生的学习方向，确保教学效果和质量。

【关键词】艺术教育  幼儿舞蹈教学  创造性  创造力

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.078

一、幼儿舞蹈教学的现状

幼儿舞蹈是在音乐、绘画、诗歌艺术大家庭中的一种非常基础的艺术门类，和其他许多艺术门类一样重要，一样不可忽略，更不应该排除在幼儿艺术教育内容之外。但是在传统的幼儿艺术教育中，舞蹈所占的比重可谓少之又少。造成这种现象的原因有很多，幼儿舞蹈教学既没有严格的舞蹈教学任务也没有某种特定的标准来规范，只是教师为了活跃课堂气氛所采取的一种平常的教育手段，因此很多教师因为对舞蹈本体认识的不足就在实际操作上忽视舞蹈的重要性和不可替代性，干脆将其“大胆地”省略。但是事实上，从教育学的角度来讲这是不科学的，从艺术学的角度来讲这是不完善的，从人类学的角度来讲这是不人性的。“只有把舞蹈包括在内的教育才是合理的教育。”这是从人的天性来定义的，手舞足蹈是幼儿的天性，所以舞蹈是幼儿教学中不可或缺的组成部分。

二、幼儿舞蹈教学的传统教学模式

我国传统的幼儿舞蹈教学存在着诸多问题，一是在幼儿教学实践中教师把舞蹈课放在音乐课或加在游戏中只是作为点缀，没有真正渗透舞蹈教学理念和理解舞蹈的深刻内涵，而是以一种娱乐活动的方式存在。二是在观念上还没有深刻认识到幼儿舞蹈在艺术教育的审美教育中的不可或缺及独特作用。三是在幼儿舞蹈的教学内容趋向于单一化，教学形式趋向于教条化，没有太多的创新，有着太多的按部就班。进入教学的某种极端，太强调对各学科知识的盲目整合，结果是造成活动的容量增大，内容多，一堂课下来常常是五花八门的状况，而且场面热闹，却得不到太多实质性的教学效果，致使孩子迷惑，老师也意识不到课堂的中心和重点。

相对于上一种极端的反面，是另一种是过于夸大舞蹈技能教学的作用和难度，忽视幼儿的特性，一种是贬低舞蹈知识技能教学的极端。教师本身对舞蹈课的教育理念把握，理解都不够，不能在教学的实践中进行创造与开发，或者是把体育中的某些项目提出来当舞蹈进行教育和强调，或者是干脆取消舞蹈知识技能教学，致使幼儿舞蹈教学从一个极端又到了另一个极端。笔者很自然的从“当前，音乐教育思想上的困惑和音乐教学方法上的混乱与奢望音乐教育的社会功利和音乐审美的内外双重目标在当下的音乐教育实践一次实现不无关系”中找到答案。

三、幼儿舞蹈教学对幼儿创造力的培养

（一）动之以情，萌发幼儿的创新情感

皮亚杰曾说过：“一个人有了爱好，产生了真正的内在学习，就能转化为发展或成长……这是幼儿能学习的唯一方法。”

因此，要改变以往过分注重技巧训练，一味机械模仿的教学方式，从偏重技能技巧的训练转向萌发幼儿感受美、表现美的情趣入手。

（二）学之有趣，激励幼儿的创新意识

“好奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。在舞蹈教学中，我将两者有机的结合起来，用幽默的语言、生动的比喻引导幼儿学习舞蹈。

（三）积累经验，培养幼儿的创新能力

在以上认识的基础上，我深深体会到在教育方法上，不仅要研究老师怎么教，更重要的是研究幼儿怎么学。过去，教幼儿舞蹈时，目的只停留在把整个“成品”教给幼儿，即单向地和幼儿讲概念、做示范，让幼儿按范例反复练习，这种只为了完成知识传授和技能训练的教学在短期内效果不错，但从长远的发展来看，忽视了对人才的素质与能力的培养，幼儿一旦离开老师的“教”，就会茫然不知所措，缺乏自学能力，也限制了思维和创造力的发展。有鉴于此，现在的舞蹈教学要切切实实做到“今天的教是为了明天的不教”。树立以幼儿为主体，教师为主导的教学观念。因此，我努力为幼儿创造一个良好的音乐气氛，引导幼儿在充满音乐的环境中主动学习、自由探索，积累舞蹈经验，培养他们的创新能力。

（四）在编排节目时让学生参与思考和创造

编舞是对舞蹈知识技能的重组，是建构和解构的过程。这一过程要经历舞蹈整体构思到舞蹈形态的捕捉，主题动作的提炼到舞蹈画面构图处理等环节。在教师的引导下让学生参与思考与创造无不培养了学生的创造性思维能力。教师编排节目时已有自己的构思，孩子们的想法可能不同，不管怎样先给孩子们的想法予以肯定，再谈谈自己的构思和这样构思的原因，让孩子知其然并知其所以然，也让孩子懂得如何构思一个完整舞蹈。在编排动作过程中，教师有意安排学生参与创造，創造中教师启发他们的发散性思维。发散性思维可让孩子从一个点、一个事物、一个动作联想到多方面的事物或动作，如，编排舞蹈《扯笋笋》，有一段是表现孩子不同的扯笋状态和动作，老师先让孩子自己编，然后再整理。过程中老师设疑：在扯笋时的状态怎样，笋多吗，在哪个方位，怎样扯，等等。通过启发让孩子们展开想象，充满激情地投入到动作的创编中。结果孩子们编出来的神态、动作各异，非常新颖，有些动作竟是老师意想不到的。孩子们也因为参与了动作创编，因而在自我表达和表现方面得到了满足，体会到了创造带来的乐趣，这样自然就更激发了他们的创造热情

（五）因材施教，促进幼儿全面发展

在集体舞蹈教学活动中，男女孩子的动作技能习得，常常表现出明显的差异。男孩子爱做刚劲、有力的舞蹈动作，女孩子则喜欢优美、柔软的舞蹈动作。根据这一特点，我特别注意面向全体、因材施教，使每个孩子都能在自身基础上得到发展。

例如，我根据男孩子好动、好武的这一特性，创编了舞蹈《中国功夫》，把男孩子们喜爱的各种武打动作都编了进去;针对女孩子好唱、好跳的特性，编排了《竹筒声声》、《好朋友》等体态优美的舞蹈。让男孩女孩各取所需，各展所能，既调动了幼儿参与舞蹈活动的兴趣，又提高了幼儿对舞蹈的表现力和创造力，促进了幼儿的全面发

参考文献

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