活用课文，提高学生习作水平

高水金

【摘    要】语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学生应在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律。但我们的教学现状却与课标相去甚远，学生习作多是通俗作文教材的翻版。笔者认为，提高学生习作水平，要充分地活用课文，在课堂上引导学生从写作的角度感悟作者的写作方法，精心选择落笔点，巧妙地设计课堂小练笔，让学生在“得言”又“得意”的同时，润物细无声地提高学生的习作水平。

【关键词】积累词汇  迁移写法  仿写片段  谋篇布局

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.028

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”学习语文目标是运用祖国的语言文字，顺畅地表达自己的见闻、体验和想法，但是，我们的教学现状却与课标相去甚远。学生的作文大多是作文选或者是《课课通》、《教材完全解读》中的翻版，有的甚至是复制，经常出现千篇一律的现象，学生的作文经常掉入一种窠臼中。学生怕作文，普遍觉得作文难，难于上青天。他们的习作经常出现前言不搭后语的现象，想到一句写一句。究其原因是大部分学生阅读面窄，知识匮乏，胸中无墨，自然写出来的习作乏味、干瘪。而教师因为考试压力，在课堂上拽着学生每天围绕着课本上的生字新词、理解课文内容、背诵课文段落转个不停，给予学生的写作帮助有限。怎样才能在有限的课堂教学中提高学生的习作水平？笔者认为，充分地活用课文，在课堂上引导学生从写作的角度感悟作者的写作方法，精心选择落笔点，引导学生巧妙地运用到自己的习作中，循序渐进地训练，润物细无声地提高学生的习作水平。

一、积累语言，丰富词汇

《语文课程标准》第二学段目标指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”课文大多是文质兼美的文章，是积累语言的例子，但积累是为了运用，不少老师虽然也十分重视引导学生积累课文中优美的词句，却基本上仅仅要求学生抄写、背诵，至于学生是否理解，是否懂得在语言表达中正确运用，教师一般没有过问。这就导致学生背得很多，但写起作文依旧干瘪、乏味，依旧直接把平时的口头语言直接搬入作文中，不懂得用规范的书面语表达，更甭提生动、形象了。

笔者认为，应该在理解的基础上引导学生背诵，这样才能在具体的语境中正确运用。应当适当地设计词语运用的具体情境，让学生学会运用，也可以以造句的方式，也可以以造句的方式，让学生用刚学的词语说一个句子，不通顺的地方引导学生说通顺。还可以引导学生辨析近义词的细微区别，如：“鸟瞰”“瞻仰”“注视”“眺望”“仰望”“俯视”等词语的区别。教师要引导学生辨析，并提供具体的语境，让学生选词填空，学生学会了运用，这样的积累才是真正有意义的积累。除了词语外，课文中许多优美的语句，也值得我们借鉴。教师应该在引导学生感悟的基础上，引导学生背诵、内化，并灵活地运用于自己平时的语言表达中。例如《那片绿绿的爬山虎》一文中描写爬山虎的语句非常优美：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”像这样的语言，课文中比比皆是，教师要有一双慧眼，挖掘这些经典语句，引导学生细细品味这些语言，在理解的基础上，积累、内化，才能融会贯通，学以致用。

二、精选经典段落，感悟写法，迁移写法，仿写片段

针对学生作文中存在的语言直白、乏味的现象，教师可以精选课文中的经典段落，引导学生品味语言的优美、生动，更重要的是要引导学生感悟作者是怎样写的，然后迁移写法，模仿作者的写法写一个片段。例如：四年级上册《秦兵马俑》一文中描写兵马俑神态的段落：“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的……有的……有的……有的……走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。”这一段的写作非常有特色。教师可以引导学生感悟作者的写作特色，即作者描写每一种神态是都是先写眼前看到的兵马俑的样子，然后再由看到的展开联想和想象，让兵马俑活灵活现地展现在读者面前，让读者感受到兵马俑的神态各异、个性鲜明，更加真切地感受到它的艺术价值。然后教师再出示兵马俑的图片，让学生模仿作者的写法写一个片段，要求运用合理的联想和想象。

当然，仅仅一次这样的训练是不够的，很快就会被学生抛到九霄云外的。怎么办呢？教师要善于发现同一类型的经典段落，将仿写训练到底。四年级下册《全神贯注》中的经典段落：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——”教师可以让学生回忆前面讲到《秦兵马俑》中的经典段落的写作特色，引动学生感悟出本段与之相似的写作特色，再次进行仿写训练，让学生观察或者回忆身边的同学、朋友全神贯注的做一件事的动作、神态，写一个片段，要求运用本经典段落中习得的写作方法。就这样，在反复地练笔中，学生的进步肯定会令我们深感欣慰的。最后，在平时的写作中，再引导学生运用这种写作方法，要求学生毫不含糊地将运用进行到底。在这样不断地渗透中，学生慢慢地就能把课文中习得的写作方法运用到自己的习作中，自然，作文也就增色不少。

三、从课文结构入手，感悟谋篇布局的规律

每一篇入编教材的课文，都是编者精心挑选，作者精心构思的文章，是引导学生学习谋篇布局的典范。教师可以引导学生理清脉络，有意识地引导学生感悟并习得作者是怎样谋篇布局的。例如：三年级上册《秋天的雨》以秋雨为行文的线索，先写秋天的到来，接着写秋天缤纷的色彩、秋天丰收的景象，以及各种动物、植物准备过冬的情景，最后概括总结：秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。《美丽的小兴安岭》作者按照春、夏、秋、冬的顺序具体描写了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，最后总写小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。教师可以在引导学生感悟作者谋篇布局的基础上，让学生结合实际，观察自己的学校，把从这两篇课文中习得的写作方法运用到自己的写作中，写一篇《我们的校园》。再比如：四年级上册《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》这几篇课文都是描（下转第14页）（上接第29页）写小动物的。《白鹅》先总后分，紧紧围绕白鹅“高傲”的特点来写。先总写“鹅”的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中，然后具体描写了白鹅郑重严肃的叫声，大模大样、从容不迫的步态，三眼一板、一丝不苟的吃相。《白公鹅》也是先总后分，先总写白公鹅有海军上将的派头，再具体描写这只白公鹅走路的姿势慢条斯理，平时活动无忧无虑、自由自在，生动地再现了这只白公鹅的海军上将的派头。《猫》作者老舍先生则是用过渡句将猫的古怪性格和满月的小猫十分可爱、淘气这两部分的内容联系在一起，详略得当，重点突出。《母鸡》用过渡段“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。”将作者在母鸡孵出小雏鸡前后讨厌母鸡与不敢再讨厌母鸡了，两种截然不同的态度联系在一起，运用欲扬先抑的手法，让我们深刻地感受到母爱的伟大无私。教师在课堂上可以引导学生充分感悟作者是怎样谋篇布局的，然后，让学生回家观察自己喜欢的一种小动物，并写下来。《给予是快乐的》这篇课文作者的谋篇布局可谓独具匠心。文中有很多令人感到出乎意料的地方。当文中的男孩知道保罗的车是哥哥送的时候，男孩惊叹地说：“哇！我希望……”保罗以为男孩也希望有一个这样的哥哥，但令保罗，也令读者吃惊的是，男孩希望自己也能当这样的哥哥。当男孩在兜风的过程中提出“把车开到我家门口”的请求时，保罗以为男孩想向别人炫耀一下，但男孩的所作所为又令所有的人感到吃惊。原来，男孩是承诺将来也要送一辆这样的车给弟弟。故事就是在这样在一波三折中，诠释了“給予是快乐的”这一主题，像这样谋篇布局十分巧妙地课文在我们的教材中比比皆是。笔者相信，我们的老师在平时的课堂上，有意识地引导学生感悟作者的谋篇布局，习得作者的写作技巧，然后通过相关的系统训练，学生在平时的不断练笔中，一定会写出构思精巧，文质兼美的作文。

“课文无非是个例子”教师应该以敏锐的目光，挖掘课文这个再好不过的例子，活用课文教作文，必将润物细无声地提高学生的习作水平。

参考文献

[1]丁有宽.丁有宽读与读写导练.北京师范大学出版社.2006年1月.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.2012年1月.