以和谐理念促协调发展

周晓惠

【摘要】 有人说和谐是一种意境，一种享受，而作为一名数学教师的我，则认为和谐是一种理念，一种艺术，是教师教学的最高追求. 传统的教学，“不和谐”充斥着课堂，教学过程中各元素间结构欠合理，关系欠和谐，影响了学生的全面、和谐自主发展. 如果要让学生在积极的情绪下体验数学思维“体操”的快乐，教师树立和谐教学的理念，构建和谐的教与学的氛围是至关重要的. 和谐是促进学生情智发展的润滑剂，是原动力.

【关键词】 和谐；情智；协调发展；尊重个性

和谐能产生美，它是真善美的统一. 有人说和谐是一种意境，一种享受，而作为一名数学教师的我，则认为和谐是一种理念，一种艺术，是教师教学的最高追求. 数学是思维的体操，则学数学就是在做思维的体操，而一个人在做体操时，他的情绪直接影响做体操的质量. 如果要让学生在积极的情绪下体验数学思维“体操”的快乐，教师树立和谐教学的理念，构建和谐的教与学的氛围是至关重要的. 因为和谐是促进学生情智协调发展的润滑剂，是原动力.

一、师生互动，开情智之门

人与人之间关系的和谐，是保证社会机体协调发展的基础. 在数学课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体.

教育家夏丏尊先生认为：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育. ”感情是教学的催化剂. 作为一名教师，拥有丰富的知识是一种美；而对于学生来说，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，一节温馨的课堂，这更是一种美，一种永恒的美，它会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重. 对于这一点，2006年金陵之秋首届名师节上，著名特级教师徐长青老师现场上的《想像与操作》《观察与归纳》两节课，可以说为我们作了最完美的演绎. 课堂上他充满激情的语言，惟妙惟肖的演示，诙谐幽默的眼神，师生配合默契的活动，轻松和谐的氛围，无不吸引着学生的注意力，融化着学生的情感，开启着学生情智的大门，让学生在轻松愉悦的氛围中走进知识的海洋，理解知识的真谛，收获知识的宝藏. 他的教学感言中的一句“教学生一天，为学生一生”的教学理念，充分显示他对学生博大的爱和对教学真谛的准确把握.

二、生生合作，护情智启航

和谐的课堂还应该包括和谐的生生关系，合作型的生生关系比单纯竞争型的生生关系更有利于学生身心的健康全面发展，和谐的生生关系让学生学会与人沟通、与人合作，学会分享，学会鉴别，让他们的感情相互融合，让他们的思维得到碰撞，让他们的智慧不断升华.

每名学生都有其独特的生活环境和其对事物的各自理解，于是他们身居同一课堂，面对同样的学习内容，他们的认识和理解能力不尽相同，有深有浅，有难有易，有先有后，有错有对.

例如在教学“分数与除法关系”这一课时，例题“将三个饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少个？”刚一出示，反应快的学生立即举起手，急于说出心中的答案，但这时我也观察到有一部分学生露出一脸的迷惑，于是老师先避开那些急于回答的学生，而是弯下腰来询问那些不举手的学生，“有困难吗？”有一个学生感到为难. 我用信任的口气说：“想自己去探个究竟吗？”“想”学生们脱口而出. 于是我将学生分成四人一组，每组提供三个圆片，让学生以小组为单位共同研究. 巡视时我发现，刚才想急于回答的学生在小组里理所当然地充当了小老师，毫不保留地将自己的想法演示给小组成员看，在他的带动下，其他的学生受到了启发，打开思维的闸门，不断摆弄着手中的小圆片，教室里争辩声、欣赏声、赞叹声，欢呼声充满了课堂，5分钟后在大组汇报交流时，出人意料的是不仅这一题的答案得出来了，而且方法不一.

这一合作交流的学习过程，不同学习能力的学生各尽其能，取长补短，互相促进，共同进步. 不仅让学生掌握了所学内容，而且让学生在这一过程中体会了合作的乐趣，分享了探索的成果，培养了学生的合作精神，团队意识和集体观念，使学生与学生之间建立良好的合作伙伴关系，为学生长大后在社会中与他人和睦相处打下基础.

三、尊重个性，促情智升华

多彩的世界，缘于丰富的物种；多彩的课堂，缘于丰富的个性. 学生作为一个独立的个体而存在，因为生活阅历、学习经验的不同，形成了各自不同的思維方式. 和谐的课堂就是要让学生充分展示共性的认识与富有个性的见解，自然而和谐的课堂教学，必定是展现学生思维、情感、态度和价值观的动态生成过程，在这一过程中出现的猜疑、惊奇、争论，甚至吵闹、不满、否定等课堂“杂音”都是极其正常的，就如自然界间溪水之潺潺，炊烟之袅袅，有序体现在一种看似“无序”中，和谐体现在一种看似不“和谐”中，恰如鸡鸣狗吠中透露出村庄之宁静，谈笑风生中体现气氛之和谐.

我们常常见到有些课堂上，老师让学生举手就举手，让鼓掌就鼓掌的情况，还有的教师要求学生坐得端端正正，教室里除了老师的声音，什么“杂音”都没有，纪律出奇的好，这样貎似和谐的课堂其实很不和谐，它压抑着学生的情感，束缚着学生的思维，这样的课堂学生在感情上只有服从，没有表达，在知识上只能接受，没有动态生成. 一位优秀的教师，应根据学生心理发展的特征，抓住学生的童稚之心，采取灵活机智的教育手段进行调整、引导，“不和谐”就可以成为“和谐”的起跳板，进一步促进学生情智和谐发展.

我们还常常看到在有些课堂上，部分尖子生独领风骚、中等生偶露头角，而下层生则是悄无声息的情况，这也是极不和谐的课堂教学. 我们知道每一名学生都有感受到自己的存在、希望自己被重视的心理需求，因此，作为教师，应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待每名学生，充分地肯定每名学生的进步. 因此，在课堂教学中，应常针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每名学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外多开展小组合作交流活动，使学生在交流、合作中感到自己的存在和价值. 这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一名学生的参与意识和学习积极性. 使他们感受到老师在关心着自己，同学们在关注着自己，没有被忽视、冷落的感觉，使每名学生的心灵充满被尊重、被重视的阳光，这样学生感情上被尊重了，学习的积极性就高了；课堂气氛宽松了、和谐了，学生的思维也就活跃了，教学效果也就不言而喻了.