以疑导学促进学生自主学习

陈子健

新课标突出了语文学习的自主性，强调了语文学习是个性化行为，倡导建立自主、合作、探究的学习方式。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索才能发现真理。也就是说在阅读教学中建立自主、合作、探究的学习方式，必须培养学生的质疑能力。下面笔者就如何在教学活动中“以疑导学”促进学生自主学习方面，谈四点浅见。

一、预习发疑，以疑促思，激发兴趣

质疑应该从预习开始，预习时必须提出明确的要求，并教给学生自学的方法，使他们会用不同的符号边读边动笔边想，引发兴趣。在教学中重视以读促思，读思结合，想方设法让学生自己读书，体现以学生为主体、教师为主导的现代课堂教学法的特点。

二、读中生疑，讨论交流，解疑释疑

教师在教学中要引导和培养学生在读书中生疑，能做到边读书边思考边产生疑问，这就要求教师在课堂教学中不断训练，培养学生质疑问难的习惯。同时教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生质疑。特级教师王崧舟在教学《草船借箭》时，引导学生理解诸葛亮的“神机妙算”时问道：“立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，当时，诸葛亮立军令状的时候，脑子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱们是不是这样，以四人小组为单位，围绕这个问题咱们读读课文，再来研究研究，行吗？”学生围绕教师提出的问题，通过讨论交流透彻理解诸葛亮的超凡谋略和成竹在胸，进而感悟到“诸葛亮神机妙算，我真不如他”。教师课堂引导水到渠成，丝丝入扣，处处闪烁着自主、探究、合作的氛围。

再如，王崧舟老师在学生读到课文“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”时，提出：“王老师觉得这句话写得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗？写它干吗？完全可以改成这样：诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。是不是啊？这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊！改不改？把它改一下。”读中生疑，一石激起千层浪，学生纷纷示意不能改，这时教师顺势提问：“为什么不能改？”学生答：“加上这两句话，能体现诸葛亮预测到第三天四更时候有大雾。”“第一天第二天说明他做事情不是非常急，而是沉着冷静。”

三、教中质疑，巧设悬念，自主学习

蔡戈氏效应告诉我们，画面上留下空白，故事的结尾留下悬念，就会令人遐思幻想，并产生浓厚的兴趣。教师在教学中，可引导学生自学读书的基础上，巧提问题，把问题“问在点子上”，并设悬念，引发学生自主学习。我在教完《草船借箭》的第三部分后，设计了两个情境。情境一：如果诸葛亮草船借箭的计划失败了，你们说说这是为什么？学生经过自主学习，思考，讨论，分析，交流，纷纷发言：“鲁肃把借箭的事告诉周瑜，周瑜设法阻挠，使计划落空。”“那天没有大雾，诸葛亮预测不准。”“诸葛亮安排不周密，二十条船没有一字排开，两面受箭，结果不够十万支箭。”“曹操识破诸葛亮的计谋，大胆出兵，进攻诸葛亮。”……情境二：如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？学生讨论，各抒己见，开拓了思路，从而更深入地理解文本内容，发挥学生思维的互补。

四、读后寻疑，温故知新，拓展延伸

一篇课文教学后，给学生留一定的时间，让他们去思考、去发掘、去质疑问难，加深对课文内容的理解，学生的思维能力、认识能力不断提高。“有疑—争论—释疑”到“再生疑—再争论—再释疑”，整个教学过程良性循环，如教学《草船借箭》后，有学生问道：为什么周瑜也聪明过人，却算不出三天后有雾？鲁肃是周瑜的部下，私自借船给诸葛亮，难道他不怕受到军法的惩罚吗？为什么……对学生提出的一个个疑问，教师必须予以鼓励，同时引导学生再读课文，再争论，再思考，达到温故知新，加深了对课文的再一次理解。教师教学不能仅仅局限于课文内容，还应该拓展延伸，把学生思维调动起来，提出自己的看法，寻疑质疑，从而加深学生对文本的理解。

总之，在阅读教学中，“以疑导学、自主探究、合作学习”是一种创造性的教学。在引导学生质疑、探究的过程中，教师都在有意、无意地种下“创造性”的种子，潜移默化地培养学生的创新精神。

参考文献：

赵哲男.浅谈如何培养小学生良好的语文自学习惯[J].中国校外教育，2012（10）.

编辑 杨兆东