导学式教学法尝试

黄燕芳

导学式教学法是我近几年来语文教学中的一项实验。“导”，旨在诱导、启迪；“学”，旨在依“纲”自学、自能地探究知识。这种教学法的特点是：以导学提纲为学生思维的主线，以学生掌握、运用学法为目的，通过读、想、议、练，自学课文，再以讨论或汇报的形式反馈，交流信息，检验自学效果。

教材是教学的关键，怎样才能使教材更好地为教学服务，这是首要解决的问题。于是，我产生了一种想法：把现有的课本、教学参考书、学生的练习册融为一体，合并《教材全解》进行教学。它分为四个部分，共五项内容：

一、学习目标——即学习课文要达到的思想教育、知识与能力训练的目的。

二、辅读材料——包括历史背景、作者简介、词语注释、同类或有参考性的课外读物等。

三、课文——即现有的教科书，内容不作更改。

四、导学提纲——指导学生自学的简纲（提示性的），与课文的段落要点相对应，分课时，按不同的层次理成系统。其语言简明扼要，通俗易懂。这样，学生就知道怎样去自学。

五、课后练习——把原有的课后练习题，稍微具体化，再吸收学生练习册里的精华部分，以巩固课文所学，培养某方面的能力。

经过这样的整理，就把原来以讲读为主的教学形式变为以学生自学为主的教学形式。这样教师就能教得更好，学生也学得更好，客观上又改变了课堂的教学结构：明确学习目标—依“纲”自学—启发讨论—练习提高，从而造成了一种乐学、会学的格局，学生的主体地位将会更加突出。

我在编设导学提纲时，努力突出实质性的论题，辅以助读性的提示。有了这些导纲，即使老师少予启发，学生也能较大程度地读懂，一旦掌握了学习方法，就能触类旁通。所以，“练习提高”这一环节，我就能采用别开生面的知识竞赛形式来检验自学效果，巩固已学的知识。

教育心理学家维果茨基认为：“正确组织教学，能引起并激发教学之外根本的可能的一系列内部发展过程。”可见，科学地组织编排课堂教学程序，运用相应的教法、学法是重要的。导学式教学法的全过程较好地处理了“导”与“学”、“讲”与“练”等关系，有利于学生智力与能力的培养，优化了课堂教学，使教法与学法改革得以同步进行，体现了教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。应用这种教学法，学生自学有依据，思维有路子，练习有兴趣，学后还能够悟出学习的法子，自学能力得到了全面的培养，为达到“不待师教授”，学生“自求得之”的可喜境地创造了良好的条件。

编辑 鲁翠红